初中英語的任務教學法研究

章胡進

摘 要：初中英語是學生在英語系統學習中一個重要的時間階段，主要是對學生的英語基礎進行鞏固加強，提高學生的識記、寫作和表達水平。任務教學法是一種以達成目標為導向的先進教學模式。在初中英語這個以夯實基礎為主的學習階段，特別適合把英語學習細化成任務形式，進而實現新型任務教學模式。先對任務教學法進行簡單介紹，然后對任務教學法在仁愛版初中英語教材的實際應用進行分析闡述。

關鍵詞：仁愛版；初中英語；任務教學法

任務教學法早在二十世紀后期就被部分語言學家所實踐使用，之后逐漸發展壯大，因其高度的實用性成為教育部官方推薦的語言學習方法，在教學活動中得到了廣泛的應用。仁愛版初中英語教材的設計十分適合任務教學的實施，能夠幫助教學活動的有效開展，達到較好的學習效果。

一、任務教學法簡述

以任務的設置和完成作為教學核心，將任務貫穿到整個教學活動之中，這種教學方法被稱之為任務教學法。在初中英語教學活動中使用任務教學法時，老師一定要注重把握班級學生的英語平均水平，圍繞教學目標，以一定的交流和語言主題為中心，來進行任務的具體設定。在學生完成任務的過程中，老師要進行監督和指導，及時幫助學生理解任務的內涵，達到任務的最終完成。任務教學法不是獨立存在的，它吸取眾多教學方法的精華，集百家之長，可以和其他教學方法同時使用。

二、任務教學法的實際運用

（一）任務設定以學生為中心，貼近實際生活

在任務教學法運用的過程之中，要求老師要緊扣每節課程的教學任務和目標，結合班級學生的實際情況，因班制宜，以人為本進行任務設置。在仁愛版版英語教材七年級下冊中，Unit 5的主題為“Our School Life”，其中第一章主要圍繞上學時使用的交通工具來展開學習。課本給出的案例中，一位學生是“I usually come to school by subway.”主要拓展了“on foot”“by bus”“by bike”“by subway”四種交通方式的英文使用。這一章的內容以生活中交通方式的使用為中心，學生每天都會采用一定的交通手段來上課，學生在學習的時候會有親切感。在進行基本的課本內容介紹和學習之后，老師可以以此為基調，借此對學生進行提問，詢問學生“How do you usually come to school？”讓學生以英文表達的方式進行回答。對于水平較差，無法順利進行英語表達的學生，不要強迫他使用英語來回答，可以讓他說出漢語句子，然后老師進行現場翻譯，讓該生進行復述，以此來加深學生的知識記憶。合理借用一切可以利用的人力、物力資源，讓學生通過情境實踐掌握英語知識，達到真正意義上的“學會”英語。

（二）創設能夠使用英語對話的教學環境

英語單詞、短語和語句的識記是英語學習中的基礎，但是想要英語水平真正意義上的有所提升，還是要勤學、勤練，通過聽力和口語的表達來培養學生的英語運用能力。這就要求老師在英語課堂使用任務教學法的教學過程中，積極創設運用英語對話的情境，引導學生在對話過程中進一步掌握相關知識點。仁愛版英語教材八年級上冊Unit 5“Our Hobbies”這一單元的Topic 1是“What is your hobby？”老師要在教會學生這一章出現的幾個單詞和短語的基礎上，引導學生同桌之間進行兩兩對話。圍繞這一章的主題中心，同桌A可以對同桌B進行“What is your hobby？”的提問，然后同桌B回答。最后二者角色調換，同桌B對同桌A進行提問，對話過程中可以糾正對方出現的一些語法和發音錯誤。通過英文對話兩兩介紹個人喜好的形式，有效地增進學生之間的了解，同時可以調動學生的學習熱情，更有助于知識點的夯實。

（三）理論聯系實踐，任務延伸到生活之中

任務教學法不同于傳統英語教學法，它注重學生英語知識的活學活用，大大減少學生刻板識記的壓力。普遍而言，初中一節英語課只有45分鐘，一直進行情境對話演練是不切實際的。除了英語課堂之外，真正高頻率地使用英語進行表達大多是在生活中之中。在仁愛版英語教材九年級上冊Unit 2“Saving the Earth”這一單元的學習過程中，老師可以要求學生在課后觀看一些保護大自然的英文電影和紀錄片，運用課堂中學習到的知識寫一篇觀后感，對英語表達正確率高、寫得較好的觀后感，在班會上予以公開表揚獎勵。

作為一種先進的教學方法，任務教學法在實踐過程中能夠有效地提升學生的英語水平，完成預期的教學目標，達到良好的教學效果，值得在初中英語教學中大力推廣。

參考文獻：

[1]許傳鳳.初中英語任務教學法教學設計原則的探究[J].中國校外教育，2010（S1）：422.

[2]易文翰.班級文化建設在高效德育教育中的意義[J].中國校外教育，2010（13）：100.

編輯 李燁艷