體育學困生參與體育運動積極性的轉化策略案例分析

黃偉強

一、案例陳述

我校高一有一名女學生陳xx，雖然學習成績差，但是個性比較突出。開始注意到陳xx是開學不久之后的一堂“仰臥起坐”素質課上，陳同學與她的閨蜜同桌，以重感冒為由向我請假，目的當然是希望不做仰臥起坐。由于是高一學生，而且開學不久，我對這個班級的情況不了解，所以也沒有留意太多，就以普通病假的形式，讓她們在課堂上旁聽。但是，后來我發現一旦遇到任務較重的體育課程，這兩名女同學就會以各種理由來請假逃避課程。后來我了解了事實，在她們幾次請假之后，我不再批準，她們開始產生反抗情緒。例如，每一堂體育課，我會安排慢跑熱身，可是陳同學會約好一名同學一起偷懶。因為這個事，我讓她多跑了幾圈，但是后來我發現適得其反，效果不佳。后來經過與她的班主任溝通，我了解了陳同學的情況，得知陳同學雖然沒有在學校出現過重大的違規行為，但是小問題非常多。于是，我認定陳同學秉性并不惡劣，只是青春期叛逆的表現比較嚴重，個性較強，喜歡打扮，也喜歡跳舞。我也嘗試過與她進行交流，不過幾次下來，我發現很難走進她的內心世界。

二、輔導經過

身為一名教育者，希望能夠給每一個學生公平學習的機會，也不能因為是學困生而直接放棄。因此，我決定打開陳同學的心扉，讓她對我產生一定的信任。后來，每一堂體育課，我都會更多地關注她，我會多叫她的名字或者讓她幫忙做一些事情。當我發現她在偷懶的時候，我會有針對性地提前預防，同時也適當給予她更多能夠勝任的表現機會。

例如，體質測試考核中，我發現陳同學在力量方面雖然不行，主要體現在仰臥起坐、離地跳遠等項目上，但是必須承認她的耐力素質、柔韌性方面還是挺不錯的，比如立體前屈，她能夠做到27 cm。因此，我覺得可以利用這一點，多給她一些能夠展示柔韌性的機會，讓她做一些示范性的動作。經過一段時間的相處，慢慢地我發現陳同學非常喜歡身體表現形式類的體育項目，這些項目也和她的個性相符。后來，在我的鼓勵下她參加了學校舞蹈隊。雖然她沒有什么舞蹈功底，但是由于良好的協調性與柔韌性，讓她在舞蹈方面很容易上手。借此機會，我再次和她進行了交流，引導和鼓勵她要善于抓住能夠表現自己的機會。在一次運動會前夕，我和班主任商議，讓陳同學作為入場式訓練的班級負責人。整個過程證明了她能夠勝任這份重任，也展現了她的組織策劃能力。過后我進行反思，其實很難想象，曾經一位連多走半步都懶得動的體育學困生，經過老師的引導，慢慢地勝任了她自己都不敢想象的重任。這次之后，她也重新認識了自己，開始慢慢改善自己的不良習慣，讓老師、同學看到一位充滿自信、愿意主動展示自我能力的陳同學。

三、轉化策略分析

從“支持、機會、項目、服務”（SOPS理論）來看，體育運動積極性的轉化策略，可以從以下幾方面入手：

（一）多關注，多鼓勵

影響學生參與體育運動的積極性的主要因素在于，我們不夠了解這類學困生或者說我們甚至沒有去了解他們。因此，多關注是前提，關注才能了解，了解才能有針對性地輔導。這樣才能幫助學困生慢慢地樹立自信，從而體會成功所帶來的快感。因此，給予學困生充滿情感和富有策略的關注與鼓勵是非常有必要的。在平常的體育訓練時應當多關注他們，多表揚他們，多鼓勵他們，多一點溝通與交流。但是切忌為了給予信任而盲目地支持，要堅持循序漸進的原則，給予學生客觀的評價與正確的引導，使他們在養成良好的行為習慣的基礎上，對體育運動產生興趣，從而主動積極地參與其中。

（二）給予機會與平臺

在應試教育的影響下，一向都是教師怎么教學生就怎么做，但是對于個性非常特殊的學生來說，或者對于高中大部分學生來說，這種教學效果真的好嗎？還需要我們深思。適得其反的教學方式應該得到改善，從案例來看，我在體育課堂上因為陳同學的各種不良行為給予多次批評，但是后來發現我這樣做帶來的效果并不好，甚至還會讓自己迷失。從學困生的角度來看，越懲罰就越抵觸，只有給學困生表現的機會，給予他們更多表現自己的機會與平臺，才能讓他們逐漸明白，如何去正確表現自己的個性，如何去贏取，如何去探索。給予機會與平臺，目的是讓他們能夠去驗證自己的想法，積極性往往也是在這樣的過程中產生的。

（三）支持他們多參與各種項目

給予機會與平臺，更進一步當然是具體的項目活動。高中體育課程會涉及很多項目，經過一步一步的引導，發現學困生的優點，再次放大讓其參與具體的項目，為他人服務，贏得支持與鼓勵。從案例來看，陳同學最后得到了班主任的肯定，也得到了其他同學的配合與協助。而這些外力作用則非常重要，能夠讓學困生不斷認識自我、肯定自我，提高對自己的要求與期望，從而產生對體育運動的積極性，同時再次認識自我，在這樣的良性循環下，學生的體育精神逐漸得以培養。

可以說，體育運動是眾多學科中能夠讓學生充分展現自我的最好的平臺，尤其是一些內容特別豐富的體育運動。然而，體育學困生的產生，從個案分析來看受到多種因素的影響，筆者認為體育學困生參與體育運動積極性策略的轉化，關鍵在于體育教師自身的教學理念的轉化。因此，給予體育學困生公平的機會，這才是教學本質的體現。

參考文獻：

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注：作者系廣東省陸豐市林啟恩紀念中學體育教研組組長。

編輯 高 瓊