當英語教學中的“意外”遇上游戲

夏正敏

一、案例背景

教學是一項復雜勞動，即使教師充分備課，也難免會遇到些意外，甚至離預設十萬八千里。教學也是一種交往，即使教師排練好所有臺詞，也難免遇到不愿好好配合的學生。英語教師所能做的就是持有一顆冷靜、理智、充滿共情的心，機智處理教學中的意外。

二、案例描述

1.關閉睡眠模式

一次上公開課，我的課題是《牛津高中英語》模塊六第四單元Reading，準備時間只有四天。時間太緊，心里緊張。一拿到課題，我把課文朗讀了兩遍、研讀三遍，又朗讀一遍，接著有了初步教學計劃。然后收集參考資料、備課組討論、準備教案、做PPT……開始磨課。這節課唯一的磨課，第二天就是正式公開課，“一定要把課磨好！”

磨課安排在下午第一節，普通班。本打算提前15分鐘到教室，喚醒熟睡的學生，準備上課事宜。可計劃趕不上變化，突然有個學生肚子疼得厲害，我整個中午都得在醫務室陪護她，好在校醫處理及時，癥狀緩解，孩子家人也到了。離上課還剩10分鐘，我急急忙忙地趕到教室，迅速寫了課文標題、開了電腦、開了投影……忙得滿頭大汗。抬頭環視全班：天哪！一個個睡眼惺忪，一臉倦容！這還怎么上課啊？汗更多了，心都快跳出來了。

“咦！課件怎么投影不上？”我急忙喊，“電教委，快上臺幫我看看！”喊了兩遍后，睡得正熟的電教委才聽到，晃悠著身子，艱難地站起來，揉著眼睛走上前來，一臉沒睡醒的樣子。只見他搗鼓了幾下，瞅了瞅大屏幕，大屏幕還是沒變化。他使勁搖了搖頭。這時聽課老師們都來了。我真是又急躁又慌張。

“怎么辦？快上課了啊！”我催促著。

“額，老師……我也不知道了……”他也沒睡醒，一臉無辜。

“你快去請信息老師吧！”說完，我瞄了下手表還剩7分鐘！

這一瞄敲醒了我：“那么多老師犧牲午休來聽課，我可不能自亂陣腳啊！可是這次磨課準備太倉促，還沒到脫離電腦就能上課的水平……”腦子在高速運轉著，突然一個念頭閃過：還有一會兒才上課，正好也在修電腦。（信息老師很快就到了）我們可以熱熱身，早點進入上課狀態嘛。先來猜猜謎語吧！幸好我自己喜歡猜英文謎語，平時就記得一些，于是我這樣開始了：

I greeted，“Hello，boys and girls！ You look so sleepy. To cheer up， lets begin our class with some riddles！Do you like riddles？”（喚醒學生，問是否想猜謎？）

Students shouted，“Yes.”（七八個學生響應，已醒。）

I greeted，“Hello， boys and girls！You look so sleepy. To cheer up， lets begin our class with some riddles！Do you like riddles？”（又問了一遍學生，是否想猜謎？）

Students shouted，“Yes！”（大多學生呼應，徹底醒了，從來沒有聽過這樣的英語課開場白。）

沒想到，幾句話就像一滴滴清涼油，抹在太陽穴，喚醒了三分之二的學生。我快速將全班分成四組，搶答為本組得分，分數最少的組唱英語歌（大家都醒了，都想知道下面會發生什么）。

我出了五道謎語，猜對得一分，猜錯不扣分。謎語如下：

①What is the word that everybody always says wrong？

②“The beginning of eternity，

The end of time and space，

The beginning of every end，

And the end of every place.”

③“At night they come without being fetched，

And by day they are lost without being stolen.”

④How many seconds in one year？

⑤You are in a dark room with only one match. Theres a candle and a lantern. What do you light first？

第一個謎語簡單，反應快的學生“唰”的一聲，舉起了手，回答“The answer is ‘wrong！”有了成功的體驗，學生更加活躍，聽第二個謎語。我選的謎語語言淺顯，除了第二個謎語中的“eternity”。我在黑板上寫下這個詞，并解釋“time without end”。剛寫下這個詞，五六個學生躍躍欲試，舉手最快的同學回答，“The letter ‘e”。這些題目像腦筋急轉彎，學生體驗到其中樂趣后，注意力更加集中，爭著回答問題。第三個和第四個謎語答案很快揭曉：“The stars” “Twelve. January second，February second，March second...” 剛說完第五個謎語，同學們都按捺不住內心的興奮，異口同聲回答：“The match！”此時，不管得分高的組，還是得分低的組，都異常興奮。就在這時，上課鈴響了，投影修好了，師生狀態絕佳，磨課很順利。結束后，同學們紛紛要求謎語環節得分最低組唱歌。該組派出實力派唱將演唱了Adel的someone like you，很多同學情不自禁跟唱。此時，電腦已修好，上課鈴響起。全場睡眠模式關閉，上課模式開啟。

2.點燃背書熱情

學英語是需要背書的。學漢語時，語文老師會說“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”這句話同樣也適用于英語，因為英語作為外語，本身少了很多日常語言輸入，光靠做題獲得的語言輸入是不夠的。英語教師應當補充大量材料讓學生進行語言輸入，并精選全文或者部分內容讓學生背誦。學生通過熟讀和背誦課文，能夠注意到文字細節，掌握短語，逐漸內化為自己的知識，且運用到口語和寫作中（丁言仁、戚焱，2001）。即使是背誦課文部分段落，它也有助于增強語感，提高口語流利程度，使學生對英語產生親和力，使學生對英語產生興趣（董衛、付黎旭，2003）。

針對作文年級均分有待提高，學生作文中缺少亮點的問題，英語備課組決定小高考以后每周推送一篇精選范文，要求學生背誦。小高考后，我正在班上發范文。我聽到一個孩子低聲自言自語：“又要背書！”

又聽到另一個孩子嘟囔著：“天哪，這么長的文章！”我抬起頭來，看到有人把范文隨便放在了桌上，還有人塞到了桌肚里，還有人把它和草稿紙放到了一起。所聞所見更加印證了我之前的推斷，我心里想著：真是難啊！如何讓學生主動來背書？突然靈感出現：為什么不模仿一下現在娛樂節目的做法？比如說《我是歌手》，讓背書也有點娛樂性、競爭性、不確定性。于是，我想出了一招，并到班上公布：每天我會隨機點學號，比如說5的倍數，學號里還有數字3的，11～19號等等；我會記錄下背書順序，第一個到我這里背書的同學，我只抽一句話檢測一下，其他部分免背！（學生立刻“哇”了一聲！真希望自己就是那個幸運兒！）當天最后到我這邊背誦的同學，不需要背書，但是需要默寫全文！（學生立刻“啊”的慘叫一聲！真不知道誰會那么倒霉！）另外，我還設置了背書幸運獎，凡是背得好的同學，分數超過95分的，都可以參加抽獎，有獎品哦（學生立刻“哇塞”，立刻問是什么獎品？）。這是個新鮮措施，后來我又舉了一些例子，如草稿紙、筆芯、學校咖啡券，或者其他隨機獎品（雖然是些小獎品，學生眼神放光，恨不得自己馬上能得到！）。

第二天，檢查背書，下課鈴響起，1分鐘內，沒有人來，可能又要重現往日光景：“個別好學的同學會先來背書，不會背的一拖再拖，拖到周末，甚至我都可能忘記了，不會背的就假裝自己背上了，或許在祈禱我不要發現。”心里真是郁悶。

突然辦公室門開了，五六個我們班的學生出現，中間只有一個女生（估計是男生跑得快）喘著氣，說：“上節課老師剛才拖堂了，老師我們背上了！我們可不是最后一個哦！”接著，我只抽查了一句，她嘩啦啦地一口氣背出。我說可以走了，她樂顛顛地離開了。接下來幾個同學的背誦也很流利。我按照承諾，進行了抽獎，獎品雖小，但足以激勵他們！一個小小的改變，不太討喜的背誦也受到了愉快的重視。

三、案例反思

教育家夸美紐斯曾經說過：“教育是一種教起來使人感到愉快的藝術。”《普通高中英語課程標準（實驗）》提出一條重要的教學原則：“關注學生情感，營造寬松、民主、和諧的教學氛圍”。我們高中英語教師應該想法設法讓英語教育成為愉快的藝術，這較難把握，因為我們是在和未成熟的青少年，就外語話題，甚至是難題打交道。但是我們要努力地思考，全身心地投入，細心地積累，這樣教學機智就會如愿產生，幫助我們創造愉快的教學藝術。案例1中，課前英語教學游戲打開了學生的上課模式，營造了寬松、民主、和諧的氛圍，同時培養了學生的興趣，提高了教學效率。案例2中，將一套新規則運用于背書中，背書仿佛變成了一個游戲，學生樂在其中，背書效率大幅提高。在日常運用英語游戲教學時，我們還必須注意以下四點：

1.游戲為了教學

在運用游戲之前，教師必須思考：游戲是否能幫助學生掌握知識、培養能力。案例1的謎語其實就是一種新語境，且具有趣味性，學生很樂意參與，無形中完成語言輸入，事半功倍。英語教師應當注意的是，千萬不能為了游戲而游戲，落得個游戲時熱熱鬧鬧，游戲后腦袋瓜空空如也的結局。

2.游戲必須多樣化

再美的美味，天天吃也會索然無味；再好的游戲，經常玩，也會失去新鮮感。特別是高中生，會很快掌握游戲規則、理解游戲規律、熟練游戲流程，經常玩的游戲肯定燃不起他們的興趣。案例2中的規則很靈活多樣，比如在確定當天背誦人員方面，并沒有單一按照學號來，或者按照某種一成不變的規則。且案例2中的獎勵隨機多樣，讓學生充滿期待。

3.游戲必須有序

作為課堂的組織者和引導者，老師必須管理好課堂游戲。高中生年輕好動有好奇心，會很快參與到有趣的游戲中去。如果沒有好的秩序，課堂就會變得“鬧”而“無序”。游戲就成了“花架子”，只有形式沒有內容。案例1和案例2中，教師都必須掌控全場，有序引導課堂，實現教學目標。

4.游戲必須合適

學生是有情感的，我們的教育應該尊重學生的情感（馮恩洪，2011）。設計教學游戲時，老師必須依據學習內容，選擇符合學生身心特點和英語水平的內容。給高中生設計幼兒園孩子的游戲，顯然不合適。比如案例1中，教師選擇的謎語，既沒有讓學生處于舒適區，也沒有讓學生處于恐慌區，而是讓學生處于學習區。

參考文獻：

[1]丁言仁，戚焱.背誦課文在英語學習中的作用[J].外語界，2001（5）：58-65.

[2]董衛，付黎旭.背誦式語言輸入在大學英語教學中的作用[J].外語界，2003（4）：56-59.

[3]馮恩洪.創造適合學生的教育[M].天津：天津教育出版社，2011.

編輯 高 瓊