地理課堂，孕育人文精神的“沃土”

王之波

摘 要：核心素養(yǎng)培養(yǎng)是現(xiàn)階段教育教學(xué)的“重頭戲”。人文素養(yǎng)是核心素養(yǎng)的重要組成部分。將在借鑒相關(guān)理論研究成果的基礎(chǔ)上，結(jié)合高二地理教學(xué)實(shí)際，淺顯論述高中地理教學(xué)中學(xué)生人文精神的培養(yǎng)策略。

關(guān)鍵詞：高中；地理教學(xué)；人物精神；培養(yǎng)策略

何謂人文精神呢？百度百科對(duì)人文精神的解釋如下：人文精神是一種普遍的人類自我關(guān)懷，表現(xiàn)為對(duì)人的尊嚴(yán)、價(jià)值、命運(yùn)的維護(hù)、追求和關(guān)切，對(duì)人類遺留下來(lái)的各種精神文化現(xiàn)象的高度珍視，對(duì)一種全面發(fā)展的理想人格的肯定和塑造。根據(jù)百度百科的解釋，我們可以從三個(gè)方面來(lái)理解人文精神：第一，人性，即人們對(duì)人格尊嚴(yán)的不懈追求。換言之，人性就是以人為核心，以人為本的思想。第二，理性，即人們對(duì)于科學(xué)真理的不懈追求。換言之，理性就是人們必須要具有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度，一絲不茍地進(jìn)行科學(xué)探索與研究。第三，超越性，即人們對(duì)生活意義的不懈追求。換言之，超越性就是人們要在現(xiàn)有基礎(chǔ)上不斷超越，樹立更為遠(yuǎn)大、崇高的理想信念。那么，在教育教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的這些人文精神呢？下面筆者將結(jié)合高中地理教學(xué)實(shí)際，淺顯論述培養(yǎng)學(xué)生人文精神的一些策略。

一、在教學(xué)活動(dòng)中滲透以人為本思想

以人為本的思想是人文精神的重要內(nèi)容之一。事實(shí)上，新課程所倡導(dǎo)的以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)的教學(xué)理念正是以人文本的人文精神在課堂教學(xué)中的重要體現(xiàn)。在高中地理教學(xué)過(guò)程中，教師在開(kāi)展各種各樣的課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，務(wù)必要以學(xué)生為本，即各項(xiàng)教育教學(xué)活動(dòng)都必須緊緊圍繞學(xué)生這一主體有條不紊地開(kāi)展。在教學(xué)活動(dòng)中滲透以人文本的思想不僅能夠提升課堂教學(xué)的效率，還能夠逐步培養(yǎng)學(xué)生自尊、自愛(ài)的人文精神。

例如，在學(xué)習(xí)高二地理“人地關(guān)系思想的演變”這部分內(nèi)容的時(shí)候，筆者設(shè)計(jì)的各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)都是以學(xué)生為本，以學(xué)生為主體的。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，筆者在引領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)舊知的基礎(chǔ)上，拋出了一個(gè)新問(wèn)題讓學(xué)生自由討論：“從緯度位置看，世界天然橡膠主要分布在哪里？我國(guó)與世界的分布有什么不同之處？”在講解“地理環(huán)境決定論”這部分內(nèi)容的時(shí)候，筆者又拋出了一些問(wèn)題引領(lǐng)學(xué)生思考討論：“人類社會(huì)發(fā)展早期，生產(chǎn)力水平如何？早期由于人類認(rèn)識(shí)自然、改造自然的能力較低，人類對(duì)自然環(huán)境的依賴性是大還是?。俊?/p>

在以人為本思想的影響下，課堂中的各項(xiàng)活動(dòng)都是緊緊圍繞學(xué)生這個(gè)中心開(kāi)展的。學(xué)生在興致勃勃地參與教師精心設(shè)計(jì)的各種教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，輕松自如地習(xí)得了相關(guān)知識(shí)，潛移默化地培養(yǎng)了人文精神。

二、在合作學(xué)習(xí)中培養(yǎng)科學(xué)探究精神

科學(xué)探索精神是人文精神的重要內(nèi)容之一。事實(shí)上，新課程所倡導(dǎo)的自主探究、合作學(xué)習(xí)的教學(xué)理念正是科學(xué)探索的人文精神在課堂教學(xué)中的重要體現(xiàn)。在高中地理教學(xué)過(guò)程中，教師要在深入細(xì)致地挖掘教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，精心設(shè)計(jì)各種各樣的小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)會(huì)自主探究、與人合作探究地理科學(xué)知識(shí)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究精神。

例如，在學(xué)習(xí)魯教版高二地理“自然環(huán)境和人類活動(dòng)的區(qū)域差異”這部分內(nèi)容的時(shí)候，筆者在課堂教學(xué)中設(shè)計(jì)了一項(xiàng)合作探究活動(dòng)，即讓學(xué)生分小組探究“日本和英國(guó)自然環(huán)境的區(qū)域差異產(chǎn)生原因有哪些？”首先，每個(gè)小組在小組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，充分利用教材和小組成員在課前搜集的相關(guān)資料進(jìn)行了深入探究。其次，筆者讓每個(gè)小組派代表進(jìn)行了匯報(bào)。最后，筆者對(duì)學(xué)生的匯報(bào)結(jié)果進(jìn)行了梳理總結(jié)。

在教師的悉心指導(dǎo)下，學(xué)生樂(lè)此不疲地參與了教師精心設(shè)計(jì)的各種小組合作探究活動(dòng)。在小組合作探究學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生不僅習(xí)得了相關(guān)地理知識(shí)，還逐步形成了科學(xué)探索精神。

三、在教師引領(lǐng)下樹立崇高理想信念

樹立崇高的理想信念是人文精神的重要內(nèi)容之一。事實(shí)上，新課程所倡導(dǎo)的情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)是樹立崇高理想信念的人文精神在課堂教學(xué)中的重要體現(xiàn)。在高中地理教學(xué)過(guò)程中，教師在設(shè)計(jì)各種課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，必須要在深入挖掘教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，合理設(shè)計(jì)情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)。在開(kāi)展這些課堂教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，教師要確保情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)的全面達(dá)成，進(jìn)而引領(lǐng)學(xué)生樹立崇高的理想信念，培養(yǎng)學(xué)生的人文精神。

例如，在學(xué)習(xí)高二地理“可持續(xù)發(fā)展的基本內(nèi)涵”這部分內(nèi)容的時(shí)候，筆者根據(jù)教材內(nèi)容確定了清晰的情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)。具體包括：（1）幫助學(xué)生樹立人類發(fā)展與環(huán)境對(duì)立統(tǒng)一的辯證觀，使學(xué)生初步形成可持續(xù)發(fā)展的觀念；（2）逐步培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)境意識(shí)、全球意識(shí)和參與意識(shí)等。此外，筆者通過(guò)一些生動(dòng)的案例讓學(xué)生在學(xué)習(xí)相關(guān)地理知識(shí)的過(guò)程中，接受了情感教育。

在教師的步步引領(lǐng)下，課堂情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)全面實(shí)現(xiàn)，學(xué)生崇高的理想信念也在潤(rùn)物無(wú)聲中逐步樹立起來(lái)。

總之，高中地理教材中本來(lái)就涵蓋著各種各樣的人文知識(shí)，教師一定要立足教材，深入挖掘這些人文知識(shí)，將這些人文知識(shí)巧妙地滲透到課堂教學(xué)活動(dòng)中去。如此一來(lái)，學(xué)生在積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，不僅會(huì)習(xí)得相關(guān)地理知識(shí)，還會(huì)逐步孕育人文精神。簡(jiǎn)言之，教師要讓地理課堂成為孕育學(xué)生人文精神的“沃土”。

參考文獻(xiàn)：

[1]游龍香.淺談高中地理教學(xué)中人文精神的培養(yǎng)[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2012（11）：12.

[2]張慧敏.試論高中地理教學(xué)對(duì)學(xué)生人文精神的培養(yǎng)[J].環(huán)球人文地理，2016（16）：46.

編輯 魯翠紅