高中英語選修課中學生聽說思維習慣培養(yǎng)的實踐研究

王薇

英語是交際的工具，中學生既要學會用英語來表達，又要學會用英語進行思考。《普通高中英語課程標準》指出：“高中英語課程應(yīng)著重培養(yǎng)學生用英語獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力，特別是思維能力，以適應(yīng)社會的需要。”因此，英語教師必須在新課程理論指導(dǎo)下更換教學觀念，努力培養(yǎng)學生的思維能力。筆者通過教學實際案例的觀察與分析，逐步地培養(yǎng)學生的英語思維習慣，從而提升學生的語言綜合運用能力。

一、進行全英授課，創(chuàng)設(shè)英語聽說思維情境。

案例1.“橘生淮南則為橘，生于淮北則為枳”

由于文化差異，學生用英語思維的最大障礙是漢語的頻繁介入和干擾，即缺少全英的語言環(huán)境。而相當一部分英語教師對培養(yǎng)學生思維能力的重要性認識不足，對思維能力具體的內(nèi)涵不了解，對在聽說課堂上培養(yǎng)學生思維能力的教學手段也不熟悉。而中國學生學習英語主要是通過英語課堂教學。要讓學生在一個中文語言環(huán)境下學會一門外語，在英語課堂語言教學中，教學者就必須盡可能地為學生創(chuàng)設(shè)一個符合其語言認知水平的全英的環(huán)境，迫使學生用所學的英語進行思維。

面對這種問題，教師要盡可能地使用全英文授課，即用最簡單、能為學生理解接受并貼近不同層次學生生活情境的英語組織教學，為學生英文聽說思維的養(yǎng)成創(chuàng)造環(huán)境。例如：在上U4M3 warming up時，教師首先要了解班級學生的基本構(gòu)成、生活經(jīng)歷等具體情況，不然會出現(xiàn)學生無話可說的場面。在由較多城區(qū)學生構(gòu)成的A班中，筆者是這樣導(dǎo)入的“Do you like traveling？What impressed you most？Could you introduce some of them to us？”因為他們大多數(shù)有過旅游的經(jīng)歷，所以有話可說，不知不覺中，學生就被教師帶入了英語的情境中。針對這種現(xiàn)狀，筆者是這樣導(dǎo)入的：“Where do you come from？Is there any beautiful scenery that you are proud of in your hometown？Suppose that now you have a large sum of money， which country do you want to visit？Why？”由于學生都有體驗，所以興趣很濃，踴躍參與，也積極主動地在熟悉的情境中自如地表達思維了。

“橘生淮南則為橘，生于淮北則為枳”，一個符合學生實踐語言認知水平的全英環(huán)境能引導(dǎo)學生盡快進入并適應(yīng)情境，能激發(fā)學生用英語思維的意識性和主動性。在這個熟悉的世界中，他們積極思維、熱烈探討，不知不覺中改變了原有的使用母語“心譯”的習慣，對英語指令條件反射地直接作出了英語反映，真正實現(xiàn)了用英語聽、說、思維。

二、采用視聽等手段，創(chuàng)造聽說思維條件

案例2.“身臨其境，如魚得水”

外語思維既然是一種把外語概念和客觀事物直接聯(lián)系起來的反射活動，在教學中就要努力為它的形成創(chuàng)造條件，這個條件就是在聽說訓練和口語教學中采用多媒體教學，反復(fù)操練，最終使學生能夠“觸景生情”，再次遇到類似場景時能跳過中式思維，條件反射般脫口而出。

為了讓學生感受真實語境下的英語，學習地道的口語表達，了解異域文化，擺脫中式英語，本課題組老師開設(shè)了“影視口語直通車”的選修課課程。指導(dǎo)學生學會場景轉(zhuǎn)換，把自己學到的語匯通過聯(lián)想運用到自己生活中的某一個場景當中去。這樣以后碰到類似的生活場景就會自然而然地用上去。只有在現(xiàn)實生活中會用這個詞，才能真正掌握它的用法。例如，在看《摩登家庭》第一季時我們聽到gain some extra pounds，而我們通常增肥是說gain weight，就可以反思以后不妨用gain some extra pounds來表達。還有當主人公克萊爾走進女兒房間，看到女兒與男朋友在聊天的時候說了句Is it a bad time？可以理解為“我是不是來得不是時候啊”。場景可以轉(zhuǎn)換為當兩同學正在探討問題，你進去打擾了他們，這時候你就可以說：“Is it a bad time？”

實踐表明，雖然教師只是借助了一個小小的課程資源，但就是這種能反映英美國家實際風土人情的真實情境資源，遠遠比用與學生生活距離遙遠的例子或教科書中的模擬對話有吸引力，它刺激了學生的神經(jīng)并調(diào)節(jié)了興趣。“身臨其境，如魚得水”，被這一幕幕真實的情境吸引著，學生樂在其中，如魚得水，表現(xiàn)出了較強的探索欲和表達欲。

總之，英語教學中注重培養(yǎng)學生的英語思維，要循序漸進，注重語言學習與思維訓練的結(jié)合，讓學生通過自己的主動活動和頭腦運轉(zhuǎn)來獲得知識，鍛煉和提高他們的思維能力，進而更好地學習英語。

參考文獻：

王樂平.英語思維是這樣煉成的[M].華南理工大學出版社，2010.

編輯 李博寧