淺談高一語文“悅讀”的有效策略

徐彩虹

“語文教育是國家語言戰(zhàn)略的重要內(nèi)容，社會整體的語文素養(yǎng)體現(xiàn)著國家的軟實力和文化自信。”“語文不只是中小學的一門學科，是中考、高考的必考科目，更是我們的民族之魂、文化之根、精神之源，是實現(xiàn)國家認同、國際理解的基礎?！边@是教育部課程教材研究所研究員顧之川先生的一段發(fā)人深省的論述。

正如顧先生所言，語文是純正的中國話，語文是流利的方塊字，語文是舉手投足的書卷氣，語文是字里行間的家國情。作為語文教師，我們要善于引領學生，在豐富多彩的語文閱讀活動中感受祖國語言文字之美、民族文化之美，呵護文化之根，探尋精神之源，汲取精神之力，潛移默化地培養(yǎng)和提高學生的人文素養(yǎng)和家國情懷。

可是，我們面臨的實際情況卻令人擔憂。近年來，我校高中學生中少數(shù)民族學生比例逐年增加，漢語言班級中少數(shù)民族學生超過50%，學生淺閱讀甚至不閱讀現(xiàn)象較為嚴重，閱讀能力弱，語文積累貧乏，人文素養(yǎng)和文化積淀堪憂。高中課業(yè)負擔較重，學生閱讀時間有限。于是，“怎樣在有限的時間內(nèi)提高學生閱讀的有效性，利用豐富多彩的語文‘悅讀活動培養(yǎng)和提高學生的閱讀能力、人文素養(yǎng)和家國情懷”是擺在我們面前的一個重要的德育課題。

因此，我們于2016年7月申請了自治區(qū)科研課題《高一語文閱讀指導有效策略研究》，擬從高中初始年級抓起，探索高中語文閱讀活動的有效性，設計并落實閱讀周計劃，在實踐活動中摸索出一套適合我校學生實際的有效閱讀策略，利用豐富多彩的語文“悅讀”活動培養(yǎng)和提高學生的閱讀能力、人文素養(yǎng)和家國情懷。

高一年級伊始，我們課題組運用調(diào)查法、行動研究法開始了實踐研究，希望在活動中探索有效閱讀的策略。經(jīng)過近一個學年的研究，我們初步探索出了一些適合我校學生實際，能有效激發(fā)學生閱讀興趣，培養(yǎng)學生閱讀能力、人文素養(yǎng)和家國情懷的閱讀策略。

一、扎實開展閱讀周實踐活動

周一、周二為古詩詞閱讀鑒賞，引導學生誦讀高考必背古詩詞，指導學生閱讀鑒賞詩歌，鼓勵學生自選經(jīng)典古詩詞作為課前演講篇目，使學生在誦讀中感悟，在實踐中體驗，感受傳統(tǒng)古詩詞的神奇魅力。

周三、周四為現(xiàn)代文閱讀鑒賞，引導學生借閱圖書，購買中外名著，自主選擇課內(nèi)外名著美文，撰寫讀書筆記和閱讀鑒賞文章，利用閱讀課互評互改，教師檢查并點評學生批閱情況。

周五、周六為“熱點新聞評述”時間，引導學生關注時事，及時瀏覽新聞并撰寫小評論，培養(yǎng)學生關心時事、心懷天下的憂患意識，增強學生關注時事、點評時事的意識及能力，培養(yǎng)責任意識和擔當情懷。

二、開展課前3分鐘演講活動

請學生輪流上臺，根據(jù)每周的三個閱讀重點，或進行古典詩詞欣賞，或推薦課外看到的文質(zhì)兼美的好文章，并簡要陳述推薦理由；或?qū)δ骋粺狳c新聞進行評述，不僅鍛煉了學生的口頭表達能力，更豐富了他們的人文積淀，培養(yǎng)了審美能力和人文情懷。

三、舉辦詩歌朗誦比賽

本學年我們分別舉辦了“金秋十月詩會——現(xiàn)代詩歌詩朗誦比賽”和“陽初三月，邂逅古詩詞——古典詩詞朗誦比賽”。孩子們朗誦了舒婷、戴望舒等現(xiàn)代名家的詩作及《蜀道難》《念奴嬌》《愛蓮說》等經(jīng)典篇目，優(yōu)美的背景音樂、雅致的圖片和朗誦者的深情誦讀營造了一種浪漫詩意的氛圍，孩子們在誦讀和聆聽中充分感受到了中華詩詞的音韻之美、意境之美以及其中蘊含的古代先賢們的情懷與精神之美。

四、舉辦“歷史風云”課本劇表演比賽

學生以小組合作的方式，學生自作道具并利用課余時間排練，將《燭之武退秦師》《鴻門宴》《荊軻刺秦王》搬上了舞臺，師生評委團評選出了最佳演員、最佳編劇、導演、道具，在學生中引起了強烈反響。孩子們在實踐中進一步感受到了文學在人物塑造及敘事謀篇方面的神奇魅力，對今后的文言文學習也有了興趣和信心。更重要的是，古代經(jīng)典篇目中人物英勇無畏的高尚品質(zhì)和一心為社稷著想的家國情懷也深深感染著孩子們。

五、開展“遇見經(jīng)典名著悅談”假期讀書心得匯報比賽

放寒假之前布置了名著閱讀任務，推薦閱讀篇目，鼓勵學生閱讀指定篇目的名著，做好讀書筆記，下學期一開學，先后舉辦了兩場“遇見經(jīng)典名著悅談”寒假讀書心得匯報競賽；孩子們分享了閱讀《論語》《高老頭》《巴黎圣母院》《家》等名著的心得，比賽中孩子們有的準備了精彩片段賞析，有的排演了微型劇，有的播放了音樂劇精彩片段，給大家?guī)砹藘蓤鲐S富的視覺盛宴。中外名著中蘊藏的深刻思想內(nèi)涵也在比賽中悄然啟了孩子們的心智、陶冶了孩子們的情操。

六、密切閱讀與寫作的聯(lián)系，利用課后小練筆在完成學法遷移的同時有機滲透情感教育

學完勵志類詩詞或文章后，讓學生寫人生感悟類練筆，如學習了《赤壁賦》《念奴嬌·赤壁懷古》后，讓學生寫《東坡先生，我想對你說……》等，將“為學”和“為人”教育有機結合起來，收獲頗豐。

七、充分挖掘媒體資源，開拓閱讀的渠道和方式

將央視精品欄目《朗讀者》作為閱讀的經(jīng)典視頻材料，通過觀看視頻、撰寫主題作文，分享人物故事等方式，引導學生關注親情、友情，關注社會、人生，用朗讀者的故事涵養(yǎng)心靈，用朗讀者的精神陶冶情操，從朗讀者的身上汲取奮進的力量，砥礪德行，磨煉意志，積累寫作素材。

總之，語文是舉手投足的書卷氣，語文是字里行間的家國情，語文是我們的民族之魂、文化之根和精神之源。作為語文老師，我們要練就一雙善于發(fā)現(xiàn)的慧眼，充分挖掘教材及生活中的閱讀素材，以豐富多彩的語文悅讀活動為載體，引導學生悅讀名著，悅讀生活，悅讀生命，在趣味盎然的悅讀活動中培養(yǎng)和提升閱讀能力，有機滲透人文素養(yǎng)和家國情懷教育，為學生的全面發(fā)展奠基，為祖國輸送更多、更優(yōu)秀的建設者和接班人，為實現(xiàn)我們中華民族的共同夢想而傾盡全力。

參考文獻：

顧之川.教師閱讀與專業(yè)發(fā)展[J].中國教師，2017（8）.

編輯 李博寧