探析高中數學體驗式教學

方慧穎

摘 要：《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》中明確指出，體驗式教學在高中數學教學活動中的踐行既是一種新的符合素質教育要求的課堂教學模式，同時也是一種時代發展下的新的教育教學理念。由此可以看出，在高中數學教學活動中進行體驗式教學已成為數學教育教學改革的必然。在高中數學教學中踐行體驗式教學不僅可以以多樣化的活動來吸引學生的注意力，激發學生的數學研究興趣，還可以有效發展學生的創新能力和數學應用能力。

關鍵詞：數學；體驗式教學；預習環節

體驗式教學其實就是在組織教學活動的時候，教師根據學生的數學學習情況、認識情況和最近發展區來創設與教學內容有關的教學情境，以生動直觀的情境來吸引學生的注意力，在學生好奇心被充分調動的情況下引導他們參與數學活動，使學生在數學親身體驗中有效理解數學基礎知識，并運用所學到的知識來解決實際問題的教學模式。在這里我們主要強調學生的體驗，學生在親身體會中感悟數學、理解數學。高中數學體驗式教學共分為三個環節：課前預習環節，課堂探究環節，課后拓展環節。

一、課前預習環節——積極情感的產生

預習環節是教育教學活動開展的起始環節，學生的學習興趣、學習心理等都需要在這一環節做好準備。體驗式教學的預習環節與傳統的教育預習環節有所不同，它主要是通過教師給學生提供充足的極具體驗性的預習材料，引導學生在體驗性材料中進行課前預習，為教學活動的開展做好知識準備，并激發學生的數學學習興趣，在積極情感的作用下，學生自然而然會在課堂教學中進行自主探究。學生生活經驗、思維方式等不同，教師需要在尊重學生個性差異的基礎上，根據學生的數學學習情況，以教學內容為依據來為學生提供預習問題或設置實驗活動，讓學生在明確的預習目標中來進行親身體驗，在體驗中生成不同的預習體驗，在體驗中發現自己知識的漏洞，以此在課堂教學活動開展中有針對性地聽講。比如，在進行“概率”教學之前，我會在預習環節以學案的方式來為學生呈現兩個極具體驗性的實驗，并依據實驗提出相關的問題。實驗：（1）投一枚質地均勻的一元硬幣，觀察并統計投擲結果；（2）投一個質地均勻的骰子，觀察并統計投擲結果。問題：（1）這兩個實驗中所出現的結果是無限個還是有限個？（2）實驗中所出現的結果的可能性是均等的還是不均等的？學生在課前預習環節通過親身體驗可以對概率有一個感性的認識，他們迫切希望得到問題的答案，對教學活動的開展有積極的需求，如此為教學活動的開展打下了基礎。

二、課內探究——數學新知的體驗

數學是一門極具邏輯性的科目，其中的數學概念、數學公式等對于高中生來說是一大挑戰。教師在組織教學活動的時候，需要采取有效的方式將抽象的內容直觀地呈現在學生面前。情境創設不失為一種有效的方式。在高中數學教學活動開展中創設情境可以說是調動學生知識學習積極性的初步體驗的重要手段，生動直觀的情境不僅可以“簡化”數學知識，降低數學知識的難度，還可以吸引學生的注意力，激發學生的數學探究興趣。創設教學情境的手段多種多樣，諸如實物、生活實際、游戲等，無論是哪種方式，其都有一個特點，即具有趣味性，能夠滿足學生的學習需要，激發學生的數學學習興趣。在進行“雙曲線的定義”教學的時候，我會利用多媒體為學生呈現一個戰爭場面，在AB兩個哨所相距1000米的地方有一顆炮彈爆炸，A聽到炮彈爆炸的聲音比B晚4秒，已知當時的聲速是340米/秒。要想多個爆炸結果和上面的一樣，那么可以發現多個爆炸點在同一條曲線上；在條件不變的情況下，改變結果，A聽到炮彈爆炸的聲音比B早4秒，所以，所有爆炸點在同一條曲線上。將兩個問題結合，則得到兩個曲線，即雙曲線。然后，引導學生自主總結雙曲線的定義。通過這種方式，首先，學生的注意力自然而然會被集中到課堂內容上，在生動的情境中學生會產生自主探究的興趣，在探究、體驗中感知數學知識。

三、課后拓展——體驗知識應用

第二課堂的開辟是高中數學課堂教學的補充活動，教師需要充分利用第二課堂來引導學生將課堂中所學到的知識進行實踐，在實踐中幫助學生鞏固基礎知識，培養起數學應用意識。在課后拓展這一環節中，教師組織實踐活動的方式是多種多樣的，既可以采取小組合作進行社會實踐活動，也可以組織學生開展趣味數學活動，如數學知識競賽、數學游戲等來幫助學生在有趣的活動中運用數學知識。

在高中數學教學活動開展中，教師的教學任務不單是要教給學生數學知識，更要引導學生應用所學的知識。體驗式教學就是一種滿足素質教育要求的有效的教學模式，教師可以從課前預習、課堂教學和課后拓展這三個環節來為學生提供體驗的機會，讓知識體驗貫穿整個教學活動，以此在激發學生數學學習興趣的基礎上，提高學生的數學應用能力。

參考文獻：

劉付亮.高中數學“體驗式”教學的研究[D].山東師范大學，2011.

編輯 溫雪蓮