基于案例的地理教學

苗園園

摘 要：針對學生在學習中出現的學習動機不強、注意力不集中、知識遷移應用能力差等問題，結合新課標關于“學習生活中的地理”的理念，以熱力環流原理教學為例，對比案例教學法與傳統教學法在具體教學實踐中的差異，以期以此為例探索案例教學對學生地理素養及教師專業成長培養的意義與途徑。

關鍵詞：案例教學；地理；地理素養

一、問題提出

1.學習動機不強

必修一內容抽象而復雜，無論是知識還是能力上，都對學生提出更高的要求，而知識與能力的“斷層”恰恰構成了學生獲得新知的阻力。

2.注意力不集中

學生在享受海量信息的同時，也接受著來自網絡的干擾，因此，熱點詞匯、新聞等話題一旦出現，學生的注意力容易分散。

3.知識遷移應用能力差

現行教育體制影響下的高中學生，對知識的遷移應用能力不強，將原理和現實問題割裂開來，單純從試題的角度分析知識點，而不是生活問題或現象的教學解釋現象，解決問題。相應的，學生掌握只是機械地記憶，沒有理解，便談不上解決實際問題[1]。

新課標要求“學習生活中的地理”，地理課程承擔著立德樹人的根本任務，育人價值必須在課堂教學與課外活動的領域中得以實現[2]。

案例一方面提供了素材，另一方面引導學生思考相關問題，案例教學在很大程度上彌補了教學過程中理論與實際相脫離的不足，因此，為貫徹課程理念，培養學生地理素養，案例教學法在具體課堂中的實施有其重要性與迫切性。

二、案例在地理教學中的應用

1.設計思路

為分析案例在地理教學中的意義，在A班采用傳統教學法，在B班采用案例教學法，在訓練環節設計了9道難易程度不等的習題，從而為測量案例教學效果提供數據支持。

2.實施過程

授課時間在2015年12月2日上午，當天的第三節課，也剛好是三天霧霾天之后，天氣轉晴的第一天。

A班課堂采用“導學—交流—釋疑—訓練”四環節：

以單一情境（霧霾天氣）導入，之后，通過板演，解釋均勻受熱和受熱不均時的氣壓狀況和大氣運動方向，從而講授熱力環流原理，之后，習題訓練。

B班引入大量貼近生活的案例：

導學環節，引導學生結合生活經驗，描述霧霾天氣現象：

案例一：

上周天到昨天（11月29日至12月1日），西安一直被霧霾籠罩，大家應該都有感受，早上來學校的路上霧霾很嚴重，可是你們有沒有注意到，到了中午就消散了很多？

交流環節，迅速引入如下案例：

案例二：

沿海某城市晚上12點發生一起入室盜竊案，警方鎖定兩個嫌疑人，A在口供里說自己心情煩悶，跑到海邊喝酒散心，吹著海風感覺有些涼意，不一會兒就回去了，沒有時間證人，但是說的全是實話；B在口供里也說自己心情煩悶，跑到海邊散步，可是晚上由陸地吹來的風夾帶著塑料袋、紙片等一些垃圾，又臟又亂，不一會兒他就回去了，也沒有時間證人，但是說的也全是實話。請你根據供詞推斷誰是小偷？

案例三：

公元234年，諸葛亮帶兵攻打司馬懿，發現一處絕妙的地形，于是命人把干柴、火藥堆放在谷中，等到將司馬懿引入此地之后，諸葛亮放了一把大火，正當司馬懿眼看逃脫不出一片火海，以為自己將被燒死在這里的時候，忽然狂風大作，大雨澆滅了烈火，司馬懿見此情形感嘆“天不亡我”，諸葛亮也感嘆道“謀事在人，成事在天”。你如何看待這場火燒葫蘆谷的戰役？

案例四：

為響應社會、學校關于“建設國家森林城市”的號召，我們都應該以主人翁的姿態參與到“創森”活動中，為綠化、美化宜居家園增光添彩，如果你是一名城市規劃者，你認為哪里將是布局綠色植被帶的最佳位置呢？

學生自學、討論案例材料，自學涉及的地理原理，繪制原理圖，分析海陸風、山谷風、城市風等常見的熱力環流形式。

訓練環節，以小組競爭的形式，完成9道習題，對于其中的疑惑之處，由小組代表解釋。

3.效果測評

通過測評，A、B班聽課效果差距顯著，表現為：

從答題正確率來看，B班正確率（85%）高于A班（70%）；

從答題水平來看，B班基礎題目普遍得分較高，同時，對于能力提升題目都有所思考，其中大部分同學都能做對。

三、反思

通過“霧霾天”這一案例，成功地吸引了學生的注意力，之后又以“抓小偷”的案例緩解了聽課過程中的倦怠情緒，調動了學習積極性，當內容難度加大時，我再次創設“火燒葫蘆谷”的案例，引導所有學生思考，最后，以“創森”活動為案例，引導學生利用地理學原理解決實際問題。

可以說，就內容而言，是一般原理到具體問題的拓展；就思維而言，是由簡到難，由掌握知識到運用知識的能力提升。所提出的所有案例，源于生活而又高于生活，因為它都有著明確的知識指向性，這就決定了隨著課堂的深入，學生在每個案例中都能學習到相應的知識，訓練相應的思維，感受到一定的學科樂趣，最終利用案例教學傳達出我的“學習生活中的地理”的理念。

參考文獻：

[1]潘玉慶.當前國內教學理論研究熱點掃描與問題反思[J].課程教學研究，2013（2）.

[2]陳勝慶.地理課程地核心素養與育人價值[J].地理教育，2015（4）.

編輯 謝尾合