巧用導入，為英語閱讀課添彩

林靜芳

摘 要：介紹了幾種導入法的教學案例：詞匯導入法；公式導入法；情境導入法。

關鍵詞：導入活動；高中英語；英語閱讀教學

人教版普通高中課程標準實驗教科書英語教材中的warming up環節即導入部分，是單元教學的重要組成部分，學生對這部分的掌握程度直接關系到整個單元的學習內容。該部分要求在教師的引導下，培養學生的學習興趣，激發學生的學習動機，讓學生大膽帶著問題，探究本單元的內容。通過師生間的交流，提高學生自主學習的能力，進而提高學生分析問題、解決問題的能力。積極的思維是一節課成功的關鍵，而富有趣味性、啟發性的導入有助于激發學生思維活動。高爾基說：“最難的是開始，就是第一句話，如同音樂一樣，全文的基調都是他給予的?！盵1]在英語閱讀課中，導入一般只占五分鐘，但這五分鐘至關重要。導入自然，切合主題，就能吸引學生的注意力，讓學生情不自禁地參與進課堂。下面是我對英語閱讀課中warming up部分的幾個導入的案例做一點補充，并談談自己的體會。

一、詞匯導入法

在英語的學習中，學生學習詞匯時缺乏主動運用，也忽視結合生活實際。語言學習輸入和輸出不相呼應。閱讀課讓人感覺枯燥，詞匯更讓學生排斥。如何讓詞匯和閱讀這兩樣枯燥的事物碰撞出火花呢？

詞匯導入教學案例（一）人教版英語必修四第一單元，該單元的話題是Women of great achievement.在warming up部分，呈現了六個偉大女性圖片及其偉大成就的文字說明。對學生的要求是這樣的：Examine the following six women using the rules about what makes a great person.In pairs discuss what they have in common and what makes them great.give your reasons.在進入此環節之前，教師可以在黑板上寫下如下單詞：

wise，optimistic，motivated，eager， noble。

教師：“What are the common feature of these words？”

學生：“They are all adjectives.”

教師：“Yes，they are adjectives ，then what can they be used to describe？”

學生：“They can be used to describe a person.”

教師：“What kind of person？”

學生：“Maybe great person.”

教師：“Now pay attention to the first letter of these five words.”（教師將五個單詞的首字母下劃線，或用紅色粉筆標注出來w-o-m-e-m）They are the common feature of great women.

巧妙導入單元話題Women of great achievement.這時候，教師可以做及時小結：To be a great woman，you must be wise，be optimistic about life.You must be motivated in achieving your goal.At last，you must be eager to learn what you dont know.

這樣的導入不僅可以通過頭腦風暴鍛煉學生的思維，復習詞匯，促進學生積極參與語言交流活動，啟發想象力和創造性思維，有助于培養學生綜合的語言運用能力，還可以非常直觀地服務于情感態度和價值觀的教育。接下來，利用幻燈片呈現warming up部分六個偉大女性的圖片及其偉大成就的文字說明。可能這時候，學生會從品質角度去欣賞這六個偉大女性，對文本的研讀也會更深入。

二、公式導入法

公式這一理科概念運用在英語閱讀教學的導入中，有的時候也會讓學生眼前一亮。數學方法貫穿于人類生活的方方面面，作為一條紐帶，搭建了各學科之間的橋梁。運用數學的思維遷移到英語學習中，往往具有事半功倍的效果，這樣一來，通過圖形符號等讓抽象變得具體，讓模糊變得清晰。

公式導入教學案例（二）人教版英語必修三第二單元，單元話題是Healthy eating.warming up部分對學生的要求是這樣的：Every body has to eat，but do you eat a healthy diet？Do you know that the food you eat helps you grow in different ways？在進入此環節之前，教師可以這樣提問“1M+2R+3F=？”在學生討論之后，教師引導學生：

1M= happy mood

2R= regular sleeping + regular exercise.

3F=energy-giving food+ body-building food + body-protective food.

由此得出1M+2R+3F=health，自然導入文章話題。再對單元話題健康飲食有一個縱向的挖掘，還有一定橫向延伸。健康包括心理健康和身體的健康。在教學過程中，如果教師能很好地貫徹情感、態度和價值觀目標，不但不會影響教學，反而能培養學生健康向上、文明樂觀、學會生活和健康生活的精神，進一步促進學生的學習。

三、情境導入法

情境是教師為了促進學生對某個知識點的理解而設置的背景和平臺，情境的導入要生活化，有助于學生在頭腦中快速建立一個生活場景，讓課堂的導入形象、具體，合適的情境導入有助于降低教學難度，有助于學生更長時間地保持關注。[2]

情境導入教學案例（三）人教版英語必修二第四單元Wildlife protection.Warming up部分介紹了Panda，Milu deer，South China tiger這三類瀕臨滅絕的野生動物所面臨的困境。在學生對這部分內容有了初步了解后，可以創設這樣的情境讓學生進行角色扮演：

Suppose you were a dying tiger/a milu deer/a panda，today is you last day living on the earth.Now you have a chance to say something to humans.What would you say？

學生1：I am a panda.I am the national treasure of China.But now I am dying because of loss of bamboo growing areas.Please help me.

學生2：I am a South China tiger.Today is my last day living on the earth forthe human beings hunt us without mercy.Please show mercy on us.I dont want to die.

學生3：I am a milu deer.Because of the pollution of the environment，we are disappearing from China.Please protect our environment.

角色扮演理論應用在教學上，即為“角色扮演教學模式以角色扮演的形式”（the teaching model of role playing）在設計的情境中應用角色扮演人物，角色扮演可以加強課堂教學的趣味性，該環節設身處地想動物所想，思動物所思，發揮學生的主體作用，無意中向學生傳達了保護野生動物和保護自然環境的德育知識。

英語新課導入方式形式多樣，沒有固定的模式，我們在教學設計時一定要根據不同教學內容，不同教學主題靈活運用。無論哪種形式的導入絕不能單純追求花哨，拘泥于形式。高中新課程改革將培養學生的創新能力和實踐能力列于首要地位。如何培養有創新能力和實踐能力的學生，需要教師在本專業知識不斷提升的基礎上，豐富自己的政治時事感、歷史人文觀，培養自己的文學修養，增強自己的理性邏輯思維，才能在應對不同主題的課題導入時信手拈來，改革突破，讓英語教學充滿活力。

參考文獻：

[1]徐杰.高中英語課堂的有效導入策略研究[D].長春：東北師范大學，2012.

[2]陳序模.運用情境教學法構建英語高效課堂[J].科普童話·新課堂下，2015.

編輯 謝尾合