高中英語文本閱讀教學的優化方式分析

邢世偉

摘 要：隨著新課改的不斷深入與發展，高中英語文本閱讀教學方式也要不斷進行改變，使其能夠更好地適應社會的發展，滿足學生的發展需求。在素質教育背景下，對教師提出了較高的要求，傳統的教學方式已經不能促進學生的發展。因此，針對高中英語文本閱讀教學的優化方式進行分析，使其能有效提高學生的英語閱讀能力。

關鍵詞：高中英語；文本閱讀；優化方式

在經濟全球化背景下，對學生的英語教學具有十分重要的意義，高中英語文本閱讀教學能夠有效提高學生自身的英語能力，教師在實際課堂教學中要不斷創新教學方式，緊追時代的發展，為學生日后的發展奠定良好的基礎。

一、高中英語文本閱讀教學存在的問題

教師在實際課堂教學中依然采用傳統的教學模式，對學生展開教學活動。即使在網絡信息技術迅速發展的環境下，一些英語教師也在嘗試使用多媒體等設備對學生進行教學，但是很多教師自身能力有限，不能有效使用多媒體教學設備，無法為學生提供良好的學習環境。學生被動接受知識的現狀一直沒有改變，教師在實際課堂教學中不考慮學生的感受，教學的目的是使學生能夠更好地應對考試，深受考試制度的影響，學生在學習中保持的心態也是為了考試而學習。這樣的教學理念并不符合素質教育的要求，教師不能在時代的發展中創新教學模式，培養出來的人才就無法滿足社會的要求。

在對學生進行文本閱讀教學中，大部分教師都是根據教材中的內容對學生展開教學活動，通過固定的方式使學生掌握相關的基本理論知識后，然后便組織學生進行練習，通過大量的習題來提高學生的英語文本閱讀能力，以及保證學生能夠更好地應對高考。對于高中階段的學生而言，所有的教學都是為了學生日后的高考，一味在意學生的成績，只會適得其反，大量的習題會使學生逐漸失去學習英語的興趣，無法使學生個性發展。高中英語文本閱讀教學課堂存在一定的問題，各高中英語教師要積極創新教學方式，進而提高高中英語文本閱讀課堂教學質量。

二、高中英語文本閱讀教學的優化方式

1.注重學生個性閱讀

教師在對學生展開教學活動中，要注重學生個性閱讀。在進行文本閱讀中，每個學生都會有不同的感受。高中英語文本閱讀的結構性十分復雜，所表現的意義也有所不同。文本有自身所代表的意義，也有作者所表達的意義，學生在學習中也能感受到不同的意義。所以，教師在對學生進行文本閱讀教學中，要積極引導學生展開個性閱讀，并在實際課堂中注重對學生進行提問，使其能夠發散思維，對文本閱讀內容有自己的見解，為學生提供良好的學習環境，使學生能夠將自己的想法表達出來，進而有效提高課堂教學質量。

例如，在教學Module 1 My First Day at Senior High這一課中，教師在實際課堂教學中，可以組織學生進行個性閱讀，并積極引導學生向教師進行提問。首先，教師可以給學生留有足夠的時間進行閱讀，這段時間，可以使學生自由閱讀，但是注意時間不宜過長，避免學生利用自由時間做與課堂無關的事情。學生在這一過程中，可以根據自己喜歡的方式閱讀；學生自由閱讀之后，教師引導學生根據自己的閱讀感受進行提問，每個學生的體會不同，提出的問題也有所不同，教師便能有效掌握學生的閱讀情況。

2.有針對性閱讀

在閱讀中，教師要為學生制定相應的學習目標，使學生的學習更具有針對性。每個學生的基礎能力不同，對知識掌握程度與理解程度也有所不同，因此，教師可以為不同層次的學生制定不同的教學目標，并使學生帶著問題進行閱讀，幫助學生更好地理解閱讀內容，有效掌握教學的重難點知識。

例如，在教學Module 1 My First Day at Senior High中，可以為學生設計幾個問題，由淺及深，從封閉到開放，提高學生自主學習能力，使學生在閱讀中目標明確，更加具有針對性。

3.深度理解文本閱讀內容

想要更好地提高學生的英語閱讀水平，就要引導學生深度理解文本閱讀內容，運用分析、預測、推斷等多種形式，使學生能夠更加深層次地感受文章的每個細節，更好地感知文章的特點，有效提高學生文本閱讀能力。教師可以組織學生進行小組討論，充分交流自己的想法，培養學生團隊意識，使學生在交流過程中學習其他同學的優點。

在高中英語文本閱讀教學中，教師要給予學生充足的時間，使學生更好地感受文章所表達的思想。不斷創新教學方式，不斷提高學生閱讀能力，進而提高學生英語水平，保證高中英語課堂教學質量。

參考文獻：

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[2]鄭軍，李興勇.基于文本語境的高中英語閱讀教學探究[J].山東師范大學外國語學院學報（基礎英語教育），2015（2）：34-39.

編輯 趙飛飛endprint