技師學院計算機教學模式探索

吳瓊

摘 要：隨著社會的發展，科學技術的不斷進步，計算機已經成為教學上的一種重要的手段。而技師學院作為國家重視的職業教育，是國家意識到技能人才不足，嚴重影響我國經濟發展下的產物，所以，技師學院教育在一定程度上能夠解決國家的一部分人的就業問題。技師學院作為能夠培養真正能從事實踐動手、具有高技能水平的勞動者的一所學校，主要以就業為導向，因此，在信息化高速發展的今天，要將計算機技術與技師學院的教學模式相結合，二者相互配合才能發揮教學的作用，培養出一批又一批的具有實踐動手操作能力的高技能水平的勞動者。

關鍵詞：技師學院 計算機教學 模式 探索

中圖分類號：G71 文獻標識碼中：A 文章編號：1674-098X（2017）07（c）-0226-02

步入21世紀，我們處在一個信息高速發展的時代，科技不斷的進步，推動了計算機的不斷發展，使計算機在我們生活中發揮的作用越來越重要。伴隨著教學模式的不斷發展、進步，計算機開始慢慢地進入到教學中。在技師學院的教學過程中，教學模式在不斷地發生改變，最終將計算機技術與技師學院教學模式相結合。能夠有效地提高學生對于學習的興趣，培養出社會滿意的高技能水平的人才。

1 技師學院學生的特點

1.1 技師學院學生的年齡較小

技師學院的學生的年齡都較小，大多數是處于十六、七歲左右。這個時期的學生正處于青春的懵懂期，對新鮮的事物都比較感興趣，接受能力比較強。但是又由于他們處于青春期，因此，他們的思想觀念不穩定，總是會受到外界影響而發生改變，學習觀念也不強烈，只是在教師外力的推動下進行學習，對學習缺乏主動性。

1.2 技師學院學生的自信心不足

技師學院的招生對象主要是應、歷屆初、高中畢業生。由于大部分學習成績優秀的學生會選擇進入大學進入深造，而進入技師學院學習的學生大都是學習基礎較差的學生，是中考或者高考中的“落榜生”，是在激烈的“應試教育”角逐中被淘汰的人群。他們的學習基礎普遍較差，使他們自己造成一種比別人差的心理，自信心嚴重不足，導致在上課的過程中，聽課沒耐心，甚至產生厭學心理。

1.3 技師學院的學生具有較強的記憶能力

技術學院的學生一般年齡較小，性子較為活潑，思維方式較為活躍，因此對于知識，具有較強的記憶能力，只是對于那些抽象的、不易被理解的知識點記憶的效果較差。

1.4 技師學院的部分學生具有明確的學習目的

技師學院的部分學生的學習目的很明確，他們知道自己的文憑與本科生相比略差，可能也會存在就業難的現象。因此，他們在技師學院中努力的學習技能知識，你補文化知識基礎差的不足，努力的使自己擁有一技之長，為以后的就業做保障，所以在技師學院的學習中，忽視了對文化課的學習。

2 技師學院計算機教學現狀分析

2.1 技師學院計算機教學中教學手段落后

技師學院的教師在教書的過程中，只是采用單一的教學模式。主要是教師在黑板進行板書，學生在課堂上記錄筆記，進行板書的抄寫，或者老師進行講解，學生進行聽講的“灌溉式”的模式進行教學。雖然在教學的過程中也會有幻燈片展示，但是，計算機作為實踐性很強，強調學生操作能力培養的一門學科。采用這種單一的教學模式，使學生對于計算機的抽象概念理解不清晰，使學生失去對學習的興趣。

2.2 技師學院計算機教學中理論與實踐相脫節

計算機技術作為一門應用性很強的學科，尤其對于技師學院的學生來說，在以后的就業過程中，可以為學生在辦公的應用上提供很大的幫助。然而，在部分技師學院的教學過程中，只看中理論知識的講授，而忽視了學生對于計算機技術的實踐的應用。在老師的講授中，學生知道每個軟件下所具有的菜單，以及菜單下的子菜單，卻不知道如何具體的操作、應用。比如，在Word文檔中，學生知道文件菜單下有保存和另存為，卻不知道二者之間具體有什么區別；知道插入菜單下有分隔符，頁碼，符號，特殊符號，卻不知道這些按鈕具體怎么操作，在什么時候進行使用。在技師學院計算機教學中，實踐和理論相脫節，不重視學生的實際操作，使學生對計算機課程的了解和認識不深入，不能熟練的運用計算機進行操作。

3 技師學院計算機教學模式的探索

3.1 技師學院計算機的教學應使用項目式分組教學法

在技師學院計算機的教學過程中應該采用“教師為主導，學生為主體”的教學模式，而貼近這種教學模式的方法叫做項目式分組教學法。項目式分組教學法是通過實施一個完整的項目而進行的教學活動，其目的是在課堂教學中把理論與實踐有機結合起來，充分發揮學生的創造潛能，提高學生解決實際問題的綜合能力。技師學院在計算機的教學中，可以采用項目式分組教學法。它能夠使學生學習一定的教學內容，并且將計算機的教學內容的理論知識和實際的技能結合起來，培養學生的動手操作能力，使學生能夠上機進行計算機的操作。采用項目式分組教學法，能夠使學生有獨立制定計劃并實施的機會，在一定時間范圍內可以自行組織，安排自己的學習行為，讓學生自己客服、處理在項目工作中出現的困難和問題。在計算機教學中，充分使用項目式分組教學法，可以有效的增加教師與學生之間的互動，增強小組之間的合作能力，使小組成員共同完成任務，培養學生之間的感情，最終使學生有明確而具體的成果。

采用項目式分組教學法，在學習計算機技能的過程中，主要是以學生為主體、中心，以教師是為主導、協助的方式。也就是說，在教授的過程中，一切以學生為中心，而教師只是扮演一種指導員、觀察員、主持人的角色。采用項目式分組教學法，能夠有效地發揮教師為主導學生為主體的教學模式，使學生運用自己所學的知識、技能，解決實際生活中遇到的問題，使學生對學習充滿興趣，對學習具有主動性，形成一種“做中學，學中做，邊做邊學”學習模式。

3.2 技師學院計算機的教學應使用任務驅動教學法

針對學生素質差，沒有學習目標，基礎差，聽不懂，干脆不聽的學習狀況，技師學院計算機的教學中應使用任務驅動教學法。任務驅動教學法，是以培養學生的心智技能和操作技能為目的，教師提出任務，結合學生易感知的實例和實物，講解完成任務所需的相關知識，通過演示，師生互動，使學生完成任務的過程。在技師學院計算機在教學中采用任務驅動教學法，首先針對計算機的技能知識對學生提出任務，激發學生的學習興趣；然后對任務進行分析，調動學生的學習積極性；接著使學生運用計算機的相關知識，對任務進行實施，進行實踐操作，讓學生根據自己所學的知識學以致用，使學生有成就感；最后對學生主動學習的過程，教師作出總結評價。

在計算機的教學過程中，采用任務驅動教學法，能夠有效地發揮教師為主導學生為主體的教學模式，培養學生動手操作能力，使學生將理論知識付諸于實踐，避免理論與實踐相脫節，使課堂內容更豐富，而不是枯燥的灌溉式教學。并且，在教師的指導下，由學生自主完成任務，可以提高學生的技能知識，增加學生的學習樂趣。

4 結語

在計算機的教學過程中，應改變傳統的教學模式，采用“教師為主導，學生為主體”的教學模式。充分調動學生對于計算機技術學習的主動性，使學生的計算機技能知識得到提高，在以后的工作過程中，能夠熟練地使用計算機技術解決實際生活中的難題。總之，在技師學院計算機教學模式上，要充分發揮“教師為主導，學生為主體”教學模式，采用“項目式分組教學法”和“任務驅動教學法”，提高學生的技能知識，使技師學院能夠培養出一批又一批的高技能的勞動者。

參考文獻

[1] 戴芳.中職計算機課程教學模式的探索[D].上海師范大學，2012.

[2] 陳瑛.高職院校計算機基礎課程的實施現狀及對策研究[D].華中師范大學，2014.

[3] 蔣紅星.計算機教學中的任務驅動教學法[J].廣西教育學院學報，2011（2）：82-83.

[4] 程明.對大學計算機教學改革的幾點意見[J].中國成人教育，2010（2）：132-133.

[5] 董愛民.高職院校計算機教學改革的反思[J].中國科技信息，2006（23）：216-217.endprint