小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的“趣”與“學(xué)”

劉愛玲

如何在略顯單調(diào)的數(shù)學(xué)教學(xué)活動中激發(fā)學(xué)生的興趣與激情，學(xué)生的教學(xué)素養(yǎng)得以發(fā)展，這是奮戰(zhàn)在一線的數(shù)學(xué)教師永不過時的課題。時代在進(jìn)步，學(xué)生在變化，我們的教學(xué)方法自然要不斷更新，調(diào)動一切積極因素，讓學(xué)生變厭學(xué)為樂學(xué)，變要我學(xué)為我要學(xué)。

一、巧預(yù)激趣，學(xué)有所思

很多學(xué)生沒有預(yù)習(xí)數(shù)學(xué)的習(xí)慣。到上新課時，學(xué)生因為知識點的陌生，自身理解能力的差異、興趣低下等各種因素，容易出現(xiàn)課堂上“消化不良”的現(xiàn)象。這些都是數(shù)學(xué)教師沒有把正確的預(yù)習(xí)方法傳授給學(xué)生，以致學(xué)生不懂得如何預(yù)習(xí)，自然談不上良好預(yù)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。當(dāng)學(xué)生帶著“一無所思”進(jìn)入數(shù)學(xué)課堂時，他們便覺得學(xué)習(xí)枯燥無味，只能讓他們被動地接受學(xué)習(xí)內(nèi)容，沒有辦法做到與探究式教學(xué)相融合。因而讓學(xué)生帶著問題有目的地進(jìn)行預(yù)習(xí)就成為教學(xué)中開發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的潛能，培養(yǎng)學(xué)生積極自主學(xué)習(xí)和主動探究問題能力的前提條件。

在教學(xué)“異分母分?jǐn)?shù)加法”學(xué)習(xí)內(nèi)容之前，筆者有針對性地擬了一份自學(xué)提綱，讓學(xué)生帶回去思考：①■+■與■+■有什么不同之處？②哪道題目能直接相加？為什么？③■+■應(yīng)該怎樣解決？等到教授新課時，筆者不急于講解例子，而是先與學(xué)生交流上述三個問題解決的情況。在交流過程中，筆者了解到學(xué)生遇到的難點。于是，筆者及時將教學(xué)思路作了調(diào)整，將教學(xué)重點落在學(xué)生普遍感到疑惑不解的節(jié)點上。然后，綜合學(xué)生想法，拋出了問題“為什么要把它們化成同分母分?jǐn)?shù)才能相加”。這樣“牽一發(fā)而動全身”的線索讓學(xué)生學(xué)起來目標(biāo)明確，自然激發(fā)了他們對這堂課的學(xué)習(xí)興趣。

二、巧詢激趣，學(xué)有所問

學(xué)起于思，而思又源于疑，因而“疑”是學(xué)生進(jìn)行積極思考的催化劑，教師應(yīng)該要示范如何進(jìn)行質(zhì)疑并進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會正確質(zhì)疑，勇于發(fā)問，從而積極主動地參與學(xué)習(xí)。

在鞏固“年、月、日”新知時，筆者就依據(jù)學(xué)生對新知的掌握情況給學(xué)生展示了一道趣題：小華今年11歲，他的姐姐小菲從出生至今只過了4個生日。姐姐今年幾歲了呢？有的學(xué)生一看到題目就順口答道：“4歲。”但認(rèn)真想一想又不對，弟弟都11歲了，姐姐怎么可能才4歲。學(xué)生疑云驟起，此時大家都想知道答案，因此產(chǎn)生了強(qiáng)烈的求知欲望，也喚起了學(xué)生思維的能動性，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)欲罷不能，長久保持激情，直到問題最終得以解決。學(xué)生的好奇心有多強(qiáng)便決定了他前進(jìn)的內(nèi)驅(qū)力有多大。這就要求教師要想方設(shè)法盡可能地提高數(shù)學(xué)問題的質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)動力的提升。

三、巧聯(lián)激趣，學(xué)有所依

學(xué)以致用，學(xué)習(xí)知識的最終目的，無非是為了用。然而，年幼的學(xué)生并不知道他們所學(xué)的數(shù)學(xué)知識到底有多大、多廣的用處，而這便是很多學(xué)生無視學(xué)習(xí)的原因之一。因此，數(shù)學(xué)生活化與數(shù)學(xué)價值化尤為重要，這樣學(xué)生就能感受到生活中處處有數(shù)學(xué)，每位學(xué)生都能學(xué)好數(shù)學(xué)，都能學(xué)到有用的數(shù)學(xué)知識。這就要求教師善于捕捉與學(xué)生生活息息相關(guān)的生活現(xiàn)象，挖掘數(shù)學(xué)知識內(nèi)涵，由近及遠(yuǎn)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣在吸引學(xué)生注意力的同時，更激發(fā)了他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，達(dá)到事半功倍的效果。

例如，教學(xué)“人民幣”內(nèi)容時，筆者在課堂上創(chuàng)設(shè)了一個“小賣部”情境，小賣部里有學(xué)生熟悉的玩具、飲料、文具等，都逐一標(biāo)上價格，筆者給每個學(xué)生準(zhǔn)備一定數(shù)量的標(biāo)上不同面額的卡片作為“貨幣”，讓學(xué)生輪流當(dāng)“顧客”和“售貨員”，“顧客”可以買自己喜歡的商品，通過買賣過程中“貨幣”的給付與找回過程，再經(jīng)過筆者的啟發(fā)引導(dǎo)，學(xué)生對人民幣的面值、單位、進(jìn)率和兌換方法等都有了一個清晰而深刻的認(rèn)識，學(xué)習(xí)任務(wù)就輕松而自然地完成。讓課堂成為生活的一個縮影，讓學(xué)生在生活中學(xué)數(shù)學(xué)，相信他們會學(xué)得輕松，學(xué)得快樂，學(xué)得透徹，還能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

四、巧輔激趣，學(xué)有所助

為了幫助學(xué)生實現(xiàn)對數(shù)學(xué)知識的快速理解，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，借用一定的教具、學(xué)具與多媒體技術(shù)是非常有必要的，因為它們能讓學(xué)習(xí)內(nèi)容實現(xiàn)從枯燥到生動，從靜態(tài)到動態(tài)，從抽象到具體的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生在生動有趣的情境中進(jìn)行形象思維訓(xùn)練，同時讓學(xué)生探索真知的欲望得到滿足。

要想讓“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”這部分知識形象易學(xué)，筆者先用多媒體課件展示三個大小相同的正方形，接著再展示按照順序把這三個正方形平均分并用顏色填充所取的份數(shù)的圖。當(dāng)學(xué)生用分?jǐn)?shù)■、■、■依次表示這三個正方形的涂色部分后，筆者問：“你們發(fā)現(xiàn)了什么？”學(xué)生答案是不同的，筆者便用課件展示圖形的移動、疊拼，展示對比，使學(xué)生明確了這三個正方形的涂色部分大小其實是一樣的。這樣無需用更多的語言描述就為分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)的生成埋下伏筆，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣油然而生，更激發(fā)了他們探究數(shù)學(xué)知識的欲望，自然而順利地完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。

五、巧練激趣，學(xué)有所成

數(shù)學(xué)教學(xué)三部曲除了教與學(xué)，還有一個很重要的環(huán)節(jié)——練。當(dāng)然，我們講究的不是題海戰(zhàn)術(shù)，而是巧練。設(shè)計啟發(fā)性強(qiáng)和趣味性高的練習(xí)，除了能讓學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情得到激發(fā)外，還能讓數(shù)學(xué)知識得到鞏固與促進(jìn)。教師精心設(shè)計具有生活性、互動性、開放性的練習(xí)，在吸引學(xué)生注意力的同時，還能使每位學(xué)生都有鍛煉和展示自己才能的機(jī)會，進(jìn)而促進(jìn)練習(xí)的實效性。筆者根據(jù)學(xué)生愛玩這一特點設(shè)計了一道練習(xí)題：40位同學(xué)去西湖游玩，大船每艘可以坐6人，小船每艘可以坐4人，想一想，你們應(yīng)該怎樣安排才不剩座位？小組合作計算一下，先算出來的小組可以先坐上去劃船。這道練習(xí)接近生活，且符合學(xué)生愛玩的天性，所以充分調(diào)動了學(xué)生思維的積極性，讓學(xué)生能以滿腔的熱情參與學(xué)習(xí)，保證學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的持久性并拓寬了他們的思維。

要想讓學(xué)生愛學(xué)、樂學(xué)，教師就要學(xué)會善于營造寬松、愉悅、和諧的教學(xué)情境，活用各種教學(xué)方式來激發(fā)和保持學(xué)生濃厚的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，讓他們輕松、愉快地學(xué)習(xí)，探索一片未知的新世界。

（作者單位：福建省長樂市潭頭中心小學(xué) 責(zé)任編輯：王彬）endprint