我國體育碩士專業(yè)學位研究生教育的問題與改革

蔣菠+黃巾+趙波

摘 要：我國體育碩士專業(yè)學位研究生教育存在生源結構不合理、學術型與專業(yè)型碩士培養(yǎng)方案雷同、專業(yè)核心課程趨于共性、授課方式與考核指標單一等問題。結合體育學科自身專業(yè)特點與社會職業(yè)發(fā)展導向，提出在教育中努力搭建學校、市場、社會導向的“三位一體”協(xié)同發(fā)展招生平臺；構建以理論為基礎、以能力為本位的個人長遠發(fā)展模塊式課程體系；形成學校與產(chǎn)業(yè)相結合的鏈條式培養(yǎng)過程；建立以知識素養(yǎng)、能力素養(yǎng)、情意素養(yǎng)三者相結合的核心素養(yǎng)評估體系等改革構想。

關 鍵 詞：學校體育；體育碩士專業(yè)學位；研究生教育；中國

中圖分類號：G807 文獻標志碼：A 文章編號：1006-7116（2017）05-0111-05

Abstract： The authors dissected realistic problems existing in physical education in China： enrollment student sources， cultivation objectives and plans， major course setup， lecturing and examination etc， concluded that the problems mainly include irrational student source structure， similar academic type and specialized type master student cultivation plans， major core courses tending to commonality， undiversified lecturing ways and examination indexes， etc. Coupled with physical education disciplines own major characteristics and social career development orientation， the authors proposed to do the followings in education： strive to establish a student recruitment platform for the “3 in 1” coordinated development of the school， market and social orientation， build an individual long-term development modular curriculum system that bases the foundation on theories and the standard on abilities， form a chain-like cultivation process in which the school is combined with the industry， establish reform conceptions such building a core making comprehensive evaluation system in which knowledge making， ability making and emotion making are combined.

Key words： school physical education；physical education master；graduate study；China

2005年國務院學位委員會通過學位[2005]8號文件下達有關《體育碩士專業(yè)學位設置方案》的通知（簡稱《設置方案》），開啟了我國體育碩士專業(yè)學位的教育大門。《設置方案》中指出，體育碩士專業(yè)學位的培養(yǎng)目標是高層次、應用型體育專門人才[1]。2006年，首批體育專業(yè)碩士培養(yǎng)試點單位開始招生。經(jīng)過10多年的培養(yǎng)實踐，我國體育碩士專業(yè)學位研究生教育歷經(jīng)前期的開展意義與可行性探討階段，學位設置與試行階段以及逐步制度化階段，研究生招生政策全面向?qū)I(yè)碩士傾斜，2014年專業(yè)碩士招生規(guī)模占整個碩士研究生招生人數(shù)的42%，預計今后我國專業(yè)碩士和學術碩士的招生比例將達1∶1[2]。目前，我國體育碩士專業(yè)研究生在培養(yǎng)上已取得了豐碩成果，理論與實踐相結合的人才培養(yǎng)模式適應了社會發(fā)展的需要，但培養(yǎng)過程中仍發(fā)現(xiàn)一些亟待解決的問題，人才培養(yǎng)在質(zhì)量上還未形成鮮明的個性化特色。

1 我國體育碩士專業(yè)學位研究生教育的問題

1.1 生源結構不合理

根據(jù)中國教育在線發(fā)布的《2015年全國研究生招生數(shù)據(jù)調(diào)查報告》，2014年我國研究生招生遭遇前所未有的尷尬，很多省市未能完成招生計劃，而這也是前所未有的現(xiàn)象。2015年全國各地碩士研究生招生考試報名人數(shù)均呈現(xiàn)不同程度下降趨勢，如遼寧、黑龍江、內(nèi)蒙古、甘肅、河南、河北分別下降6.56%、6.14%、5%、3.88%、3.36%、2.97%，體育碩士專業(yè)學位研究生報名人數(shù)與2014年相比也有所減少，而招生規(guī)模卻在不斷擴大[3]。由于目前我國體育碩士專業(yè)學位研究生培養(yǎng)中存在“寬進寬出”現(xiàn)象，造成學位含金量下降，用人單位對學歷的重視度較以往相比明顯下降，由此帶來了體育專業(yè)碩士招生生源質(zhì)量的下降。

池建等[4]曾指出，我國體育行業(yè)的主要職業(yè)是由教練員、體育教師、體育經(jīng)紀人、體育傳媒工作者、體育管理人員、體育產(chǎn)業(yè)從業(yè)人員、社會體育指導員等組成。在實際的招生結構中，根據(jù)楊小永等[5]整理的生源結構和比例來看，報考體育碩士專業(yè)學位研究生的考生大部分來自學校教師，其所占比例超過80%，而社會體育指導員與裁判員、專業(yè)隊教練員與運動員報考人數(shù)較少，所占比例也較小。此外，由于對體育碩士專業(yè)學位不甚了解，社會上仍有許多人認為體育碩士專業(yè)學位的培養(yǎng)質(zhì)量和社會效用不如學術學位研究生，甚至將其等同于體育教師和教練員等崗位的在職培訓、專題研討以及研究生課程進修班等。導致招生結構不均衡，招生規(guī)模擴大而專業(yè)碩士生源減少，加之社會不了解等因素無疑給體育碩士專業(yè)學位研究生的選拔與培養(yǎng)帶來一定困難。endprint

1.2 學術型與專業(yè)型碩士界限模糊，培養(yǎng)目標與方案雷同

根據(jù)2005年國務院學位委員會出臺的《設置方案》中對學位獲得提出的要求，包括對專業(yè)基本理論的掌握、對體育領域重大事件的分析、對體育運動實際問題的解決和勝任相應的體育專業(yè)工作等。與學術型碩士不同的是專業(yè)型碩士以市場需求為職業(yè)導向，以服務體育職業(yè)實際工作為己任，更加強調(diào)職業(yè)性和應用性，其培養(yǎng)的主要目標側(cè)重對實踐的體悟，培養(yǎng)社會特定職業(yè)領域中從事實際工作的高層次應用型專門人才，注重實踐能力和組織協(xié)調(diào)能力的開發(fā)[6]。但目前高校中卻存在著“在學術型與專業(yè)型碩士共同發(fā)展近10年后的今天，學生‘學而無術、專業(yè)不專的現(xiàn)象，增加專業(yè)碩士學位可能僅僅從外在導向上豐富了培養(yǎng)方案，而并未解決其引發(fā)問題的根源——實踐能力不足”[7]。學術型碩士本應注重理論研究，專業(yè)型碩士則應重視實踐指導，然而在部分招生網(wǎng)頁上發(fā)現(xiàn)在高校的招生培養(yǎng)方案中學術型與專業(yè)型雷同，界限劃分不清。李康等[8]在分析研究生的能力后認為，目前體育專業(yè)學位研究生存在的問題是出現(xiàn)“崇術輕學”與“技能不足”的傾向，即過于注重專業(yè)理論能力和科研能力的培養(yǎng)，而忽視專業(yè)技術能力的維持和提高，而這主要是由學術型與專業(yè)型培養(yǎng)目標的雷同所造成的。李傳兵等[2]查閱了我國38所院校的體育碩士專業(yè)學位培養(yǎng)方案，發(fā)現(xiàn)目前大部分院校的培養(yǎng)目標都只是對指導性方案的重復表述，并沒有形成各院校自身對專業(yè)碩士人才培養(yǎng)的特色，造成體育碩士專業(yè)人才的培養(yǎng)趨于雷同，這也直接導致了體育人才培養(yǎng)目標與培養(yǎng)對象相脫節(jié)，專業(yè)領域培養(yǎng)特色不能被充分凸顯，造成體育人才市場空缺，這將成為當前體育碩士專業(yè)學位研究生培養(yǎng)中的一大難題[9]。

1.3 專業(yè)設置基本相同，核心課程趨于共性，實踐性不強

在《設置方案》中明確提出課程設置導向：將傳授基本理論、方法和技能的核心課，強調(diào)專業(yè)崗位工作實踐能力的專業(yè)課和強化學生某一領域?qū)I(yè)技能的選修課相結合。通過查閱高校招生網(wǎng)站（主要包括綜合性大學、體育專業(yè)院校、師范院校）可知，目前高校開設的體育碩士專業(yè)學位研究生課程主要由4部分組成：必修課、專業(yè)領域核心課、選修課和實踐課。必修課以自然辯證法、邏輯學、外語、計算機為主；體育教學領域核心課程則是體現(xiàn)每個學校專業(yè)學位研究生培養(yǎng)的特色，我國體育碩士專業(yè)學位共有4個專業(yè)領域：體育教學、運動訓練、競賽組織、社會體育指導[10]。在專業(yè)設置上，許紅等[11]認為我國體育碩士專業(yè)學位的專業(yè)設置比較強調(diào)共性，而不太重視個性的發(fā)展，課程設置的比重較偏重于專業(yè)領域理論知識的學習與拓展，實踐性課程設置較為薄弱。李傳兵等[12]指出，在課程設置中也存在課程設置理論化、學位與核心課程重復、選修課程范圍狹窄、實踐課程流于形式等問題。李衛(wèi)東等[13]在對我國10所高校體育碩士專業(yè)學位課程設置的分析總結后同樣得出：課程內(nèi)容陳舊，跨專業(yè)課程資源較少，專業(yè)領域核心課程相似率達90%，專業(yè)技能類實踐性和方法類課程較少，專業(yè)學位的特色不突出等結論。

在核心課程內(nèi)容的選擇上，方千華等[14]指出當前我國體育碩士專業(yè)學位的核心課程設置趨于理論化，認為體育碩士專業(yè)學位的核心課程設置需突出實踐與應用、職業(yè)與供求等要求，強調(diào)體育碩士要具備勝任本領域?qū)嶋H工作的能力，掌握堅實的體育基礎理論和寬廣的體育專業(yè)知識。核心課程趨于共性，理論性大于實踐性，實質(zhì)上反映的是“學校主導”“全程預設”“整齊劃一”等生產(chǎn)車間的批量化培養(yǎng)模式。每個學校所處的外在社會環(huán)境、經(jīng)濟水平、市場需求等是不完全相同的，學校內(nèi)部的師資構成、基礎設施、學校定位也各不相同。然而，如此差異化的因素體現(xiàn)在核心課程的設置上卻是專業(yè)規(guī)格標準模糊與同一化，專業(yè)領域相對較窄，專業(yè)設置不能適應新興體育職業(yè)的發(fā)展，培養(yǎng)單位專業(yè)設置千篇一律，沒有形成專業(yè)特色[15]。這不僅與設置專業(yè)學位的初衷相背離，還容易導致辦學定位與校情、學科專業(yè)設置與城市分布、課程體系設置與創(chuàng)新需求的失衡，可見這些都將成為專業(yè)碩士培養(yǎng)面臨的一大困境。

1.4 導師的“師徒式”授課方式與考核指標單一

一些高校的培養(yǎng)方案中提倡校內(nèi)外相結合的培養(yǎng)方式，校內(nèi)實行導師負責制，同時邀請校外專家開設專題講座，參與校外學術和調(diào)研活動。實際上，這種名義上的校內(nèi)外結合培養(yǎng)模式與學術型碩士的培養(yǎng)模式并沒有實質(zhì)性差異。我國體育學科碩士層次的教學中依然延續(xù)著以講座式為主的授課方式，沒有突出體育專業(yè)碩士的應用性、實踐性等特點，學生成為知識理論的記憶者而不是實踐能力的獲得者。有研究針對我國11所體育高校進行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)近1/4體育院校的體育碩士沒有開設專項課，而是由導師安排的單一校內(nèi)實習、單一校外社會實踐或校內(nèi)外實習與實踐相結合的占67.2%；54.2%的學生被要求在提交論文答辯申請前公開發(fā)表學術論文，58.9%的全日制體育碩士的論文寫作要求與學術型學位研究生一樣，沒有突出體育專業(yè)碩士的特點[16]。在完成學位論文方面，方千華等[14]認為當前體育專業(yè)學位研究生的學位論文存在學術化傾向，對學位論文的撰寫過于重視學術水平。

2 改革設想

針對目前我國體育碩士專業(yè)學位研究生教育在招生及培養(yǎng)環(huán)節(jié)各方面存在的問題，以2015年5月《教育部關于加強專業(yè)學位研究生案例教學和聯(lián)合培養(yǎng)基地建設的意見》中提出“加強案例教學，改革教學方式；加強基地建設，推進產(chǎn)學結合；加強導師隊伍建設，構建‘雙師型團隊”等精神[17]為導向，緊跟社會發(fā)展的職業(yè)導向，結合當前體育專業(yè)碩士培養(yǎng)“寬口徑、厚基礎、重實踐”的特點與社會、單位和市場發(fā)展對體育高層次人才的需求，探索一條適合我國體育專業(yè)學位碩士發(fā)展的培養(yǎng)模式。

2.1 學校、市場、社會“三位一體”協(xié)同招生

體育碩士專業(yè)學位的招生對象主要為具有體育運動實踐經(jīng)驗且來自各領域的體育教師、專項運動員、裁判員、教練員，以及運動競賽組織者、策劃者、宣傳者、指導員和社會大眾健身指導、專職培訓員等。專業(yè)型碩士不同于學術型碩士，除掌握從事本職工作的基本理論、方法和技能外，還應切實進行實踐操作，將所學知識運用于工作中。因此，針對體育各個領域的培養(yǎng)對象，招生方案應具體細化。首先，學校要進行目標定位，打造自身特色，注重工具型與應用型知識學習，突出職業(yè)能力發(fā)展，追求差異化的招生方向。其次，由于學校所處地區(qū)經(jīng)濟、民族構成、教育資源、師資構成的差異性以及各地區(qū)人才市場的需求不同，學校的培養(yǎng)目標需結合地區(qū)特色和體育市場用人需求來制訂，打造優(yōu)勢專業(yè)，形成以優(yōu)勢專業(yè)立足而非學校整體排名立足的個性化招生方案。再者，體育專業(yè)碩士培養(yǎng)的是應用型高層次體育人才，因此學校的招生方案有責任進行社會引導，立足當下、著眼未來，依托社會發(fā)展導向，開拓有利于推進社會發(fā)展的體育新興專業(yè)。通過將學校定位與市場需求和社會發(fā)展導向相結合，形成各具特色的專業(yè)化協(xié)同發(fā)展招生方案。錄取時遵循“差額錄取、寧缺毋濫”的原則，針對少數(shù)特別優(yōu)秀的體育人才如優(yōu)秀等級運動員、裁判員、教練員等，可采用單獨劃線、推薦與考試相結合的特殊招錄辦法[18]，以方便生源應需入職，形成體育學人才“枝繁葉茂”的局面，從而為體育專業(yè)碩士的今后培養(yǎng)繪制美好藍圖。endprint

2.2 理論為基礎、能力為本位的課程體系

體育碩士專業(yè)學位研究生培養(yǎng)的是具有實踐優(yōu)勢的應用型、復合型高層次體育人才，能夠熟練地將理論知識運用于實際操作中。首先，建立起專業(yè)設置標準與專業(yè)基礎理論知識體系，區(qū)別于學術型的理論課程，建立與職業(yè)發(fā)展相適應的專業(yè)領域理論體系。其次，構建能力本位的實踐技能課程體系。專業(yè)學位是“具有職業(yè)背景的一種學位”，學生不僅要成為理論的記憶者，同時也應成為能力的獲取者，注重方法與技能的實踐訓練，重視培養(yǎng)解決實際問題的能力，專業(yè)課程設置要體現(xiàn)實踐性和時代性。區(qū)別于學術型碩士，專業(yè)型碩士要求學生發(fā)展個人能力，以強化職業(yè)能力為標志，突出強調(diào)技術應用能力。在教學內(nèi)容中可適當增加授課內(nèi)容的深度和廣度，增強跨學科、跨學院、國際性、職業(yè)發(fā)展性與學術訓練方法課程等聯(lián)合教學，有針對性地提高專業(yè)實踐課程比例，在包含實踐技能的教學內(nèi)容中盡量避免與本科階段授課內(nèi)容的重復[19]。

此外，體育碩士專業(yè)學位課程本著“寬口徑、厚基礎、重實踐”的原則，應與個人的長遠發(fā)展緊密相聯(lián)。除了進行課程教學外，還應搭建具有職業(yè)發(fā)展前景的教學平臺，為學生提供職業(yè)發(fā)展導向、長期職業(yè)規(guī)劃和個人核心素養(yǎng)與能力的發(fā)展空間。學校通過學科提升競爭力和公信力，而學科又通過各專業(yè)方向拓展內(nèi)涵和外延空間。按照1級學科大類劃定范圍，2級學科專業(yè)分類布局，3級研究方向發(fā)展特色進行總體延展。依據(jù)差異化的培養(yǎng)方案構建優(yōu)勢課程模塊，將專業(yè)領域內(nèi)的課程進行科學化組合，圍繞某一專業(yè)領域，依托師資、生源、地區(qū)特色資源進行有針對性的設置，形成理論、能力和長遠發(fā)展相結合的優(yōu)勢教學模塊，課程體系應體現(xiàn)獨特性、差異性和連貫性的特征。在構建課程模塊中，應加強設置專業(yè)技能交叉的課程，學校要不斷更新課程內(nèi)容，緊跟時代發(fā)展前沿，緊扣專業(yè)發(fā)展的先進技能，開設熱門領域并不斷更新、創(chuàng)新，使之與國際接軌；重視專業(yè)的開放性與融合性，形成引領專業(yè)領域發(fā)展的優(yōu)勢學科，確保能力培養(yǎng)與課程設置的對接。

2.3 學校與產(chǎn)業(yè)相結合的鏈條式培養(yǎng)

體育專業(yè)碩士要突出技能優(yōu)勢，因此在培養(yǎng)過程中不能按照傳統(tǒng)的校內(nèi)授課制，而是要緊密結合用人單位及市場需求，形成產(chǎn)-學-研合作辦學的培養(yǎng)模式，形成有機銜接、前后連貫的高層次人才生產(chǎn)線，建立聯(lián)合培養(yǎng)的教育實踐基地，打破大學、產(chǎn)業(yè)與行業(yè)之間的體系壁壘。學校針對學生的職業(yè)規(guī)劃，在實行導師負責制培養(yǎng)方式的前提下，努力探尋并推行“雙師型”導師團隊，細化導師團隊的分工與合作，強調(diào)學科交叉。同時，要發(fā)揮第二導師與校外導師的指導作用，使整個導師團隊在互相配合與通力合作之下提高體育專業(yè)學位碩士研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。此外，還需加強與校外體育產(chǎn)業(yè)中的健身俱樂部、體育產(chǎn)業(yè)公司、社區(qū)體育運動中心及用人單位之間的合作，共同開設聯(lián)合培養(yǎng)體育管理型、體育服務型和體育技術型的高層次、應用型的人才項目，協(xié)助學生尋找與專業(yè)領域有關的基地進行跟班式學習實踐，打破傳統(tǒng)單一的“師徒制”的“點對點”指導模式，采用與校外導師“面對面”的專職協(xié)同指導模式。

教育實踐單位也要根據(jù)體育碩士的工作特點有效結合當?shù)亟逃Y源、整合各種社會資源，建立良性、規(guī)范、實效的教育實踐基地。通過校內(nèi)專業(yè)理論與前沿知識掌握、校外核心能力與職業(yè)實踐跟進的混合型培養(yǎng)，形成校內(nèi)導師測試、考核與校外導師評價、觀察相結合的培養(yǎng)模式。在培養(yǎng)過程中注重對學生的專業(yè)技能進行針對性夯實、鞏固，實行校內(nèi)導師統(tǒng)籌監(jiān)督，校外導師“一對一”技能教授的過程跟蹤指導，記錄校內(nèi)外導師或?qū)熃M與學生在學術與實踐方面的交流頻次、互動時間等內(nèi)容，實現(xiàn)不脫離體育專業(yè)碩士培養(yǎng)導向的學生職業(yè)個性化發(fā)展，避免陷入“專業(yè)主義”與“職業(yè)教育主義”的誤區(qū)[20]。

此外，還可以將體育碩士專業(yè)學位研究生的學位論文選題與實踐內(nèi)容、研究過程與實踐方案緊密結合。在內(nèi)容上論文須強調(diào)應用性與實效性：體育教學專業(yè)領域提倡體育專題研究報告與優(yōu)秀體育教學實踐案例，運動訓練專業(yè)提倡高水平運動訓練計劃，競賽組織專業(yè)提倡經(jīng)典賽事的舉辦實施，社會體育指導專業(yè)提倡區(qū)域群眾健身指導方案等的撰寫與設計。在形式上多采用課外自學與課內(nèi)答疑、小組討論與分組辯論相結合的撰寫方式，適度實行末尾淘汰制[21]，以提高學生學以致用、解決體育運動實踐問題的能力。

2.4 知識素養(yǎng)、能力素養(yǎng)、情意素養(yǎng)相結合評估體系

體育碩士專業(yè)學位研究生培養(yǎng)與傳統(tǒng)學術型碩士學分加論文的考核方式不同，所以應結合自身特色形成獨立的考核機制。在提倡全面發(fā)展、和諧發(fā)展和個性發(fā)展的今天，體育專業(yè)碩士理應成為全面、和諧發(fā)展的教育核心素養(yǎng)的統(tǒng)一體，因此可根據(jù)體育專業(yè)碩士的職業(yè)特征進行知識素養(yǎng)、能力素養(yǎng)、情意素養(yǎng)3個維度必備的核心素養(yǎng)考核。其中，知識素養(yǎng)包括：扎實的體育專業(yè)理論知識、開闊的知識面，考核方式以測試、課程論文為主；能力素養(yǎng)包括：嫻熟的運動技能、熟練的教學訓練問題處理技巧，考核相關專業(yè)報告和專業(yè)技能；情意素養(yǎng)包括：熱愛工作、良好的個人品德、長遠的職業(yè)規(guī)劃，考核個人職業(yè)規(guī)劃和人際關系。知識素養(yǎng)集中于期末考核，而能力素養(yǎng)和情意素養(yǎng)重視過程考核；知識素養(yǎng)是根基，能力素養(yǎng)是關鍵，而情意素養(yǎng)則決定個人的未來發(fā)展[22]。三大素養(yǎng)的結合考察，不僅能尊重學生的個性化發(fā)展，還能適應多元的人才市場需求和學校今后的良性發(fā)展，進而幫助推進全面、和諧社會的發(fā)展。充分認識體育碩士專業(yè)學位研究生培養(yǎng)模式的職業(yè)性、實踐性與應用性的復合型特點，建立全面有效的評估體系，這就需要堅持以培養(yǎng)社會和市場對高層次應用型體育人才的需求為根本立足點，以授課內(nèi)容、實習實踐能力、導師隊伍建設、學位論文價值為評價指標，評價體系中培養(yǎng)質(zhì)量標準應側(cè)重于對體育專業(yè)理論的應用能力和解決實際體育運動問題的實踐能力，強調(diào)學位論文的應用價值，同時要高度重視市場用人單位接納人才的“滿意度”與社會“認可度”，確保評估的實效性和客觀性。

隨著我國體育事業(yè)的不斷進步與體育教育的快速發(fā)展，高層次體育專門人才的培養(yǎng)質(zhì)量與需求持續(xù)增長，體育碩士專業(yè)學位研究生教育所具有的專業(yè)性、實踐性與復合性特征被社會各界充分認識。現(xiàn)階段，我們對體育碩士專業(yè)學位研究生的教育需要認真總結經(jīng)驗、不斷創(chuàng)新思路、準確把握“教體結合”的規(guī)律，同時結合我國社會需求和體育發(fā)展職業(yè)導向。當然，這并不是技術與知識的低含量結合和僅依靠經(jīng)驗積累的工匠型職業(yè)導向，而是全面掌握系統(tǒng)的體育專門知識和技能，具備創(chuàng)新要素和專業(yè)倫理的“專門化”“有學問”的職業(yè)導向[23]，以適應國家、社會對高水平復合型體育人才的需求，彰顯體育專業(yè)碩士的特點，培養(yǎng)具有中國特色的體育高層次專業(yè)人才。endprint

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