大學生慕課的現狀及改革方法研究

(華北電力大學法政系 河北 保定 071003)

大學生慕課的現狀及改革方法研究

劉悠嵐喬格魯克

(華北電力大學法政系河北保定071003)

對于教師與學生來說，慕課帶來的機遇與挑戰并存。教學方式的改變催生教師和學生角色的轉變，使得教師從知識的傳播者變為知識的引導者，學生從吸收知識的被動者轉化為主動者。目前大學教師評職稱以搞科研為主，如果把制作慕課這一項也可以放入評職稱的條件之一，會極大地提高大學教師對慕課的關注度和參與度，讓慕課成為教師的“掛念”。對于教師和學生個人，開設慕課都有重要意義。對于國家，慕課有利于推動我國教育現代化的實現。

慕課；認知現狀；問題；建議

一、研究背景

1.科技發展，慕課普遍。慕課(MOOC)是什么？北大著名教授李曉明說：“慕課，是主講老師負責的，通過互聯網開發支持大規模人群免費參與的，以講課視頻、機判作業、論壇活動、通告郵件、測驗考試等要素交織的過程。”慕課在我國的發展始于2013年，最早開設慕課的是清華大學，北京大學，復旦大學和交通大學等高校，目前越來越多的中職院校也都在增設慕課這一開放式教學方式，開放資源運動在全球范圍內已蔚然成風。在慕課平臺上，大學生可以自主地觀看教學視頻、完成并提交作業、在社區討論、參加章節測試和期末考試，按照要求完成以上學習環節，便可取得證書乃至學分。

2.學生在學習慕課過程中存在諸多問題。首先，慕課過程中因學生自主性不高，僅僅因為獲取學分，慕課成為“刷課”。其次，慕課種類繁多，眾多選修課集聚的增加，使得大學生學習壓力越來越大。再之，大學生除了平時課程還有課余社團活動，導致時間不充裕。最后，慕課所授課程不能考慮學生個性因素。

3.教師在慕課教學中存在很多問題。教學質量不高，教學資源良莠不齊等。慕課本來是為了激發大學生的學習興趣的，但由于沒有規范的慕課監管機制，后臺管理不當，試題也沒有定期更新，許多測試題在網上可搜索的到答案，加之教師以加分為誘餌，導致許多大學生積極地以敷衍的方式學習慕課，卻學無所獲。

二、大學教師及大學生的慕課認知現狀

1.大學教師對慕課認知現狀。在對河北省3所高校指導慕課的教師的訪談中發現，許多高校教師對“慕課”整體認知水平不高，教學觀念存在偏差。首先，多數高校教師只看到慕課對學生的單方面的作用，忽視了教師也可以成為觀眾——學生，有機會反省自己的教學及其效果。對教師而言同樣具有積極的作用。[1]其次，高校教師認為慕課只能作為公選課，僅起到提高學生學習興趣的作用，忽視了慕課傳授知識的功能。最后，教師在慕課中的指導作用并沒有得到充分體現。雖然慕課設置了教師在線答疑功能，但是在實際的操作過程中，難以保質保量實現，一方面，老師很難有時間保障這樣的交流按時按點完成，另一方面，學生也會由于思考問題的主動性欠缺，使得無人問問題，交流環節最終也會不了了之。[2]

2.普通本科院校大學生對慕課的認知度。在對吉林省8所高校大學生慕課認知度的調查中發現，知道慕課的大學生占47.22%，不知道慕課的大學生超過半數，占52.78%，可見在國家推行慕課的背景下，普通本科院校大學生對慕課的認知度仍然偏低，慕課的概念并未被廣泛知曉，使用現狀不容樂觀，多數大學生對慕課和網絡公開課、教學視頻等區分不清楚。[3]

三、慕課存在的問題

1.學生沒有得到專業的慕課學習的培訓。慕課作為一種新的教學模式，雖談不上很難接受，但是畢竟在選課、上課和考核方式方面與以往的上課模式存在差異，因而有必要在開課前對上課的學生進行培訓，但是，在很多高校，課前的專門的有針對性的培訓課程很少，甚至沒有。這也導致了很多學生在開課之初出現很多問題，不知道慕課到底如何上課，上了課之后以為沒有老師的監督，所以學習效果不好，在期末考核的時候成績不如人意，或者是出現低級錯誤，不知道慕課的課后輔導功能和與老師的在線交流功能，沒有及時完成作業或者積極與老師溝通，錯過了學習的最佳時機。[4]

2.慕課有時間與空間的局限性。慕課只有輔助傳統課堂的作用，學生無法直接，同步地與老師進行溝通。慕課也不是實體，學生與教師并沒有情感上的交流，因此教師無法根據學生反映的情況調整課程進度。

3.對于教師與學生來說，慕課帶來的機遇與挑戰并存。MOOC對教師而言，為教師實現教育技術素養的提升提供了一個契機；而MOOC打破了傳統教學生態，教師需要更新教學理念、教學手段、教學方法，重新審視自己的地位。[5]教學方式的改變催生教師和學生角色的轉變，使得教師從知識的傳播者變為知識的引導者，學生從吸收知識的被動者轉化為主動者。慕課于學生而言，慕課使得自身學習自主性得到彰顯，但學到的知識趨于碎片化，不利于知識的體系化。

4.學生的自律力差。這里以華北電力大學在2016-2017學年第一學期開設的三門慕課為具體案例。由表1可知，這三門慕課成績明顯呈嚴重的兩極分化趨勢——高分通過的人數多，不通過的人數也多，中間成績的人數較少。仔細分析一下，這跟學生的自律力有關。學生的自律力越強，成績越好；自律力越弱的學生，成績也越差。通過對老師的深入訪談了解到：與傳統課程相比，慕課考高分是很容易的。一般情況下，學了都能通過考試，幾乎沒有學了不能通過考試的。然而部分沒通過考試的學生存在登錄網課也不看的現象。究其根本原因，還是學生的自律力太差，導致學習成績不理想。

表1選修慕課學生的成績數據

5.學校開設的慕課與學生需求不一致。在問卷調查中，發現60%以上的學生希望學校能開設更多類型，內容更豐富的慕課，其中偏向人文歷史類，技能類，藝術類的學生居多。事實上，眾口難調，學校也只能滿足大多數學生的需求，無法謀求學生的個性發展。

6.普通院校開設的慕課多引進，少輸出。北大，清華，復旦等211，985高校都有許多自制慕課，而全國大多數的普通院校，只能引進高校的慕課，有的院校甚至都沒有自制的慕課。可以說，慕課對于很多普通院校來說是件奢侈品。當然，師資力量和資金等方面可能也是影響其發展的因素之一。

四、高校慕課改革的建議

(一)加強慕課的宣傳力度

在調查中發現，很多高校圖書館網站鏈接中，有很多北京大學，復旦大學等高校的慕課資源，但很多學生并不知曉。由此看來，加強對慕課的宣傳，提高教師和學生對慕課的認知度是非常重要的。宣傳的方式有很多。例如：第一，本校可以在圖書館或者餐廳門口等公共場所設立一個電子滾動條，告知學生最近學校開設了哪些慕課。第二，可以在學校開設關于慕課的講座。講座也是一種宣傳慕課的方法，有利于提高學生的積極性。

(二)開課前對上課的學生進行培訓

只有通過專業的培訓，才能讓學生進入慕課的預熱階段。并且培訓期間指導教師也可以解答學生的困惑，正確引導學生學習慕課，由此可避免學生不知在哪上慕課而放棄上課等問題。

(三)將慕課與傳統課堂相結合，加強師生互動

目前，許多教師在慕課發展大潮流中仍然處于被動狀態，一方面是他們頑固守舊，另一方面是沒有找到慕課與傳統課堂的切入點。其實，線下課堂教育中教師也可以將在慕課中提取的經驗分享給學校的學生，已達到相互促進的目的。[6]

(四)建立規范的慕課監管和激勵機制

這是針對慕課指導教師及學生的，只有建立相關慕課監管和激勵機制，教師才會更加認真負責，學生才能更加嚴明律己。例如：首先，教師可定期抽查學生學習慕課的進度和督促學生完成學習任務。其次，國家和學校可給予教師自制慕課政策上和資金上的支持。目前大學教師評職稱以搞科研為主，如果把制作慕課這一項也可以放入評職稱的條件之一，會極大地提高大學教師對慕課的關注度和參與度。

(五)學校可以開設一些學生真正迫切需要實用類和通識類的慕課

慕課“平民化”是很多學生的愿望，由于學生對各種考試應接不暇，而慕課可以拓展知識面，無論何時何地都能學習，這使得學生希望可以通過慕課來減輕備考負擔，達到復習備考的目的。因此一部分學生急需實用類的慕課。例如：大學生英語四級考試培訓，計算機過級培訓，大學生數學建模培訓指導，PS技術培訓等。而另一部分學生則追求在慕課學習中放松自己，提高精神素養，因此開設通識類的課程也是有必要的。例如:歷史人文類，文學藝術類，社交禮儀類，求職創新類等。

(六)學校在決定開設慕課具體課程之前，應在校內進行充分的市場調查

目前很多高校調查形式單一，不能充分體現大學生的慕課學習需求。應提倡調查形式多樣化，如問卷調查，在校園內舉辦慕課咨詢活動等。慕課是不斷在更新的，問題也不斷會出現。慕課需要與時俱進，及時地發現問題，才能有更好的應對措施。同時，還可以把學生反饋的問題向將要制作慕課的教師們反映，有利于優化慕課結構，少走彎路。

(七)自制慕課課程要有所創新

要想擺脫慕課的刻板印象，就應該讓慕課有更多的干貨。例如：2017年3月，南開大學打造“生態文明”慕課，內容和形式上就有所創新，格外引人注目，網上好評如潮。南開大學的“生態文明”慕課，無疑是慕課發展的又一壯舉。另外，高校以及各個普通院校可在引進國內外慕課的同時，也可根據自己院校學生的個性發展及興趣來自制慕課。例如:學校可以通過舉辦大學生慕課創新大賽等方式來博得教師和學生的眼球，提高教師和學生的積極性，主動性，創造性。

總之，對于教師和學生個人，開設慕課都有重要意義。對于國家，慕課有利于推動我國教育現代化的實現。當然，慕課的教學改革還有很長的路要走。慕課雖僅作為傳統課堂的補充，并不能主導傳統課堂，但慕課輔助課堂的作用是很大的。慕課將會更完善，更豐富多彩，成為全世界的教師和學生學習的天堂。

指導老師：李雷

[1]王曼琪.“慕課”教學模式評析及實施建議[D].內蒙古師范大學,2015.11

[2]莫嬌,李明.關于地方高校推廣慕課課程的幾點問題[J].佳木斯職業學院學報,2017,(01):212-213.[2017-08-10].

[3]李嬌,張博夫.普通本科院校大學生慕課學習現狀的調查與分析——基于吉林省8所高校的調查[J].科教導刊(下旬),2016,(12):188-189.[2017-08-10].DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2016.12.088

[4]莫嬌,李明.關于地方高校推廣慕課課程的幾點問題[J].佳木斯職業學院學報,2017,(01):212-213.[2017-08-10].

[5]蔣汶蓓,李尉寧,黃景文.慕課對高校的影響及對策研究[J].廣西廣播電視大學學報,2017,28(01):5-10.[2017-08-10].

[6]周龍軍.關于慕課的理性思考[J].華夏教師,2017,(01):23-25.[2017-08-10].DOI：10.16704/j.cnki.hxjs.2017.01.019