行動導(dǎo)向型課堂協(xié)同一體化教學(xué)實證研究
——以“商務(wù)英語談判”課程為例

李之松，鄧鵬麗

(1.廣東松山職業(yè)技術(shù)學(xué)院 外語系,廣東 韶關(guān) 512126；2.廣東外語外貿(mào)大學(xué) 國際商務(wù)英語學(xué)院,廣東 廣州 510420)

行動導(dǎo)向型課堂協(xié)同一體化教學(xué)實證研究
——以“商務(wù)英語談判”課程為例

李之松1,2，鄧鵬麗1

(1.廣東松山職業(yè)技術(shù)學(xué)院 外語系,廣東 韶關(guān) 512126；2.廣東外語外貿(mào)大學(xué) 國際商務(wù)英語學(xué)院,廣東 廣州 510420)

行動導(dǎo)向型課堂以學(xué)生為中心，以行動為導(dǎo)向，以能力為目標(biāo)，突出理論、實踐、網(wǎng)絡(luò)一體化，優(yōu)化教、學(xué)、做一體化。研究表明：該教學(xué)模式獲得學(xué)生廣泛認(rèn)可與好評，學(xué)生尤其喜歡實踐課堂；理論、實踐、網(wǎng)絡(luò)課堂具有較高關(guān)聯(lián)性，三者相互影響，其中理論與實踐課堂關(guān)聯(lián)度最高。課程教學(xué)需要加強(qiáng)與優(yōu)化理論、實踐、網(wǎng)絡(luò)一體化和教、學(xué)、做一體化建設(shè)，突出行動導(dǎo)向，開展多種實踐活動，促進(jìn)協(xié)同一體化教學(xué)，這有助于培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)。

行動導(dǎo)向型課堂；以學(xué)生為中心；協(xié)同一體化教學(xué)

一、研究背景

行動導(dǎo)向型課堂協(xié)同一體化教學(xué)以學(xué)生為中心，以行動為導(dǎo)向，以能力為目標(biāo)，注重并優(yōu)化雙一體化建設(shè)，即理論、實踐、網(wǎng)絡(luò)一體化和教、學(xué)、做一體化。基于課程建設(shè)，以培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生專業(yè)知識技能與職業(yè)素養(yǎng)為目標(biāo)，促進(jìn)理論、實踐、網(wǎng)絡(luò)三課堂分工合作、協(xié)調(diào)發(fā)展。采用行動導(dǎo)向型課堂教學(xué)法[1]，以基本理論必需、夠用為標(biāo)準(zhǔn)，突出理論指導(dǎo)實踐，運用“咨詢、計劃、決策、實施、檢查和評估”[2]的教學(xué)流程；運用多種實踐教學(xué)形式，利用課內(nèi)外和校內(nèi)外課堂，開展多樣實踐課堂教學(xué)活動，著力培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實踐能力、職業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力；借鑒網(wǎng)絡(luò)教學(xué)發(fā)展模式[3]，突出教學(xué)信息化、網(wǎng)絡(luò)化特色，以網(wǎng)絡(luò)課堂為平臺，促進(jìn)有形課堂與無形課堂相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，確保學(xué)生能夠線上線下課程學(xué)習(xí)相結(jié)合，開發(fā)教學(xué)新資源，實現(xiàn)新型教學(xué)互動。

在優(yōu)化教、學(xué)、做一體化建設(shè)方面，以學(xué)生為中心，圍繞專業(yè)和職業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)，突出行動導(dǎo)向，增強(qiáng)實踐鍛煉，廣泛深入開展有針對性的實踐活動，聚焦“做”，強(qiáng)調(diào)做中教、做中學(xué)、做中思、做中評，通過“做”引領(lǐng)和培養(yǎng)能力。

在“商務(wù)英語談判”課程中，行動導(dǎo)向型課堂協(xié)同一體化教學(xué)突出理論、實踐和網(wǎng)絡(luò)課堂協(xié)調(diào)配合，以學(xué)生為中心，以行動為導(dǎo)向，產(chǎn)教融合，工學(xué)結(jié)合，培養(yǎng)高素質(zhì)國際商務(wù)談判人才。其具體設(shè)計如表1所示。

在大學(xué)英語教學(xué)動力機(jī)制構(gòu)建[4]方面，為做好行動導(dǎo)向型課堂協(xié)同一體化教學(xué)，需要做好課程教學(xué)內(nèi)容、教師、學(xué)生、課程定位、教學(xué)策略、教學(xué)評價等基本要素的協(xié)調(diào)發(fā)展，做好分工協(xié)作、協(xié)同配合，使其共同服務(wù)于課程教學(xué)這一核心任務(wù)，共同促進(jìn)培養(yǎng)高校優(yōu)質(zhì)國際商務(wù)談判人才。

在一體化教學(xué)[5]基礎(chǔ)上，結(jié)合范新民[6]、龍曉菲[7]等學(xué)者的研究，行動導(dǎo)向型課堂協(xié)同一體化教學(xué)在筆者所在學(xué)院商務(wù)英語專業(yè)“商務(wù)英語談判”課程教學(xué)中順利實施，在實施過程中需要探究其具體實踐情況，調(diào)查開展雙一體化教學(xué)的成效，基于此，開展本研究。

表1 行動導(dǎo)向型課堂協(xié)同一體化教學(xué)模式

二、研究設(shè)計

1.研究目的

探討行動導(dǎo)向型課堂協(xié)同一體化教學(xué)模式在“商務(wù)英語談判”課程的實施情況，以學(xué)生為中心，分析課程課堂教學(xué)規(guī)律，提高教學(xué)質(zhì)量，具體回答以下幾個問題：

第一，該教學(xué)模式在課程教學(xué)中的總體實施情況如何，具有什么特點？

第二，理論、實踐、網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)各自效果如何，分別具有什么樣的特點？

第三，理論、實踐、網(wǎng)絡(luò)三課堂之間的關(guān)聯(lián)性如何，對課程教學(xué)有何啟示？

2.研究對象

本研究對象為廣東松山職業(yè)技術(shù)學(xué)院2014級商務(wù)英語專業(yè)5個班級共計155名學(xué)生，其中男生9名，女生146名，研究對象的平均年齡為20.98歲。這些商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生在第五學(xué)期學(xué)習(xí)“商務(wù)英語談判”課程，理論、實踐、網(wǎng)絡(luò)協(xié)同一體化教學(xué)在該年級實施，因此，本調(diào)查對象具有代表性、真實性、可靠性。

3.研究工具

本次研究工具是調(diào)查問卷，問卷共設(shè)四部分題目：第一部分關(guān)于行動導(dǎo)向型課堂協(xié)同一體化教學(xué)基本情況，第二部分關(guān)于理論課堂教學(xué)情況，第三部分關(guān)于實踐課堂教學(xué)情況，第四部分關(guān)于網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)情況。另外，調(diào)查問卷設(shè)置了教學(xué)建議欄，讓研究對象根據(jù)自身情況，提供其對課程教學(xué)的意見和建議。在題目設(shè)置方面，除4個題目為多選題和1個為主觀題外，其余22題均為單選題。單選題目設(shè)置為由強(qiáng)到弱認(rèn)可度的五個選項，并參照Likert scale五級量表的形式轉(zhuǎn)化成5、4、3、2、1。具體情況在研究結(jié)果中逐一分析。

4.研究過程

本次問卷調(diào)查活動在“商務(wù)英語談判”課程學(xué)習(xí)的學(xué)期末舉行，是授課教師在2014級商務(wù)英語專業(yè)各班學(xué)生的協(xié)助下完成的。在發(fā)放問卷之前，給研究對象說明學(xué)術(shù)研究目的，留出專門時間讓學(xué)生認(rèn)真回答問題及提出教學(xué)意見與建議；各班收齊問卷后交給教師。所有數(shù)據(jù)采用Excel和SPSS 22 進(jìn)行分析。

三、研究結(jié)果

針對行動導(dǎo)向型課堂協(xié)同一體化教學(xué)模式在“商務(wù)英語談判”課程中的應(yīng)用情況，研究理論、實踐、網(wǎng)絡(luò)一體化和教、學(xué)、做一體化的具體應(yīng)用效果，調(diào)查結(jié)果及其分析如下：

1.課程協(xié)同一體化教學(xué)基本情況

有關(guān)該教學(xué)模式在“商務(wù)英語談判”課程中應(yīng)用的基本情況，本次調(diào)查共涉及兩個多選題、四個單選題。其中兩個多選題的調(diào)查結(jié)果如表2所示。

表2 問卷調(diào)查結(jié)果(一)

表2表明，調(diào)查對象對“商務(wù)英語談判”課程協(xié)同一體化教學(xué)模式中比較喜歡的授課方式為跨組模擬談判(42.58%)和組內(nèi)模擬談判(36.77%)，調(diào)查對象比較滿意的是課內(nèi)實踐(41.94%)和課外實踐(37.42%)。這顯示在本課程協(xié)同一體化教學(xué)模式中，學(xué)生比較喜歡實踐課堂，而且對自己的實踐表現(xiàn)相當(dāng)滿意。這表明，在課程運用行動導(dǎo)向型課堂協(xié)同一體化教學(xué)模式的過程中需要適度增加實踐課堂教學(xué)的比例，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。

有關(guān)課程行動導(dǎo)向型課堂協(xié)同一體化教學(xué)基本情況調(diào)查的4個單選題如下：第3題——對理論知識學(xué)習(xí)表現(xiàn)評價，第4題——對實踐活動學(xué)習(xí)表現(xiàn)評價，第5題——對網(wǎng)絡(luò)課堂學(xué)習(xí)評價，第6題——對總體課程學(xué)習(xí)評價。結(jié)果如表3所示。

表3 問卷調(diào)查結(jié)果(二)

表3的調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生對“商務(wù)英語談判”課程協(xié)同一體化教學(xué)認(rèn)可度總體較高，均值都在3.3以上，其中對實踐課堂學(xué)習(xí)認(rèn)可度最高，達(dá)3.62。這從另一個角度表明，開展課程協(xié)同一體化教學(xué)需要加強(qiáng)實踐課堂教學(xué)活動和實踐學(xué)習(xí)安排，讓學(xué)生在課程教學(xué)過程中主動參與課程學(xué)習(xí)與實踐，同時也需要積極開展課程理論學(xué)習(xí)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，采取多種形式提高學(xué)生課程學(xué)習(xí)成績。

2.課程理論課堂情況

針對課程理論課堂的調(diào)查，共涉及六個題目，包括對任務(wù)教學(xué)法、案例教學(xué)法、分組教學(xué)法、角色扮演教學(xué)法、討論教學(xué)法和互動教學(xué)法這六種教學(xué)法的評價。其調(diào)查結(jié)果如表4所示。

表4 問卷調(diào)查結(jié)果(三)

表4的調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生對理論課堂中采用的各種教學(xué)法都比較認(rèn)可和接受，其中尤其受學(xué)生歡迎的教學(xué)法有互動教學(xué)法、案例教學(xué)法和角色扮演教學(xué)法，均值分別為4.25、4.19、4.05，需要改進(jìn)和提高的教學(xué)法有任務(wù)型教學(xué)法、分組教學(xué)法和討論教學(xué)法。對這些課程教學(xué)法需要做好優(yōu)化和調(diào)整，使其更好地服務(wù)于課程教學(xué)，提高課程教學(xué)效果，提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績。

3.課程實踐課堂情況

在課程實踐課堂方面，共調(diào)查“商務(wù)英語談判”課程實踐教學(xué)活動的八個題目，包括實踐教學(xué)活動總體必要性、模擬國際商務(wù)英語談判、校內(nèi)模擬國際商務(wù)談判比賽、課前談判智慧陳述與討論、邀請企業(yè)人員開展談判講座、校內(nèi)模擬實踐如模擬商洽會、基于國際商務(wù)談判的校企合作，以及學(xué)生在需要交一定費用的條件下參加廣交會實習(xí)的可能性等。其調(diào)查結(jié)果如表5所示。

表5 問卷調(diào)查結(jié)果(四)

表5的調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生對課程實踐課堂總體及各項實踐課堂教學(xué)項目的認(rèn)可度都比較高，均值都在3.86以上，其中對實踐課堂教學(xué)活動的總體必要性、基于國際商務(wù)談判的校企合作、校內(nèi)模擬實踐如模擬商洽會和模擬國際商務(wù)英語談判的認(rèn)可度相對較高，均值分別達(dá)4.38、4.37、4.23和4.20。這些數(shù)據(jù)表明，學(xué)生廣泛喜歡“商務(wù)英語談判”課程課堂內(nèi)外和校園內(nèi)外的實踐課堂教學(xué)活動，并樂于參與其中。這也提示課程教學(xué)需要舉行多樣的實踐課堂教學(xué)活動，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)形式，鍛煉和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力和團(tuán)隊合作能力。

4.課程網(wǎng)絡(luò)課堂情況

在課程網(wǎng)絡(luò)課堂方面，共調(diào)查六個題目，包括四個單選題和兩個多選題。其中單選題為網(wǎng)絡(luò)課堂總體必要性，建立學(xué)校、學(xué)生、教師、企業(yè)互動平臺，學(xué)習(xí)實用國際商務(wù)談判知識與技能的幫助，促進(jìn)自我學(xué)習(xí)的效果等；兩個多選題主要調(diào)查網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺模塊和特點的認(rèn)可度。關(guān)于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)調(diào)查的單選題目，調(diào)查結(jié)果如表6所示。

表6 問卷調(diào)查結(jié)果(五)

表6的調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生對課程網(wǎng)絡(luò)課堂四個題目認(rèn)可度較高，均值都在3.5以上，其中對建立學(xué)校、學(xué)生、教師、企業(yè)互動平臺和促進(jìn)自我學(xué)習(xí)的效果的認(rèn)可度和期望值相對較高，均值分別為3.90、3.74。這說明在開展課程網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)的過程中，教師尤其需要認(rèn)真做好互動交流平臺建設(shè)，適時適度地指導(dǎo)學(xué)生有效促進(jìn)自我學(xué)習(xí)。

在課程網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)平臺建設(shè)方面，兩個多選題的調(diào)查結(jié)果如表7所示。

表7 問卷調(diào)查結(jié)果(六)

第25題各選項所占比重再次表明學(xué)生對“商務(wù)英語談判”課程教學(xué)互動交流平臺建設(shè)和校企合作交流的強(qiáng)烈意愿；第26題各選項所占比重說明學(xué)生希望通過利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺學(xué)習(xí)豐富自己的視野，也希望能夠做到隨時復(fù)習(xí)。這表明“商務(wù)英語談判”課程網(wǎng)絡(luò)課堂需要同理論課堂、實踐課堂協(xié)同發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生課程成績的提高。

5.課程三課堂關(guān)聯(lián)性

為探究“商務(wù)英語談判”課程中理論、實踐、網(wǎng)絡(luò)三課堂建設(shè)成果，探究教、學(xué)、做一體化中“做”的重要性，將理論課堂、實踐課堂和網(wǎng)絡(luò)課堂單選題目進(jìn)行平均，然后進(jìn)行關(guān)聯(lián)性分析，調(diào)查結(jié)果如表8所示。

**. 在 .001 水平(雙側(cè))上顯著相關(guān)。

表8的結(jié)果顯示，理論課堂和實踐課堂關(guān)系為p=0.000<0.01, R=0.591>0.5。這表明在“商務(wù)英語談判”課程教學(xué)方面，理論課堂與實踐課堂具有較高的關(guān)聯(lián)性。因此，課程教學(xué)需要大力開展實踐課堂教學(xué)，在教、學(xué)、做一體化建設(shè)中突出實踐鍛煉，使理論課堂與實踐課堂相互促進(jìn)，共同提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。理論課堂和網(wǎng)絡(luò)課堂也具有較高的關(guān)聯(lián)性， p=0.000<0.01, R=0.336>0.3。因此，需要加強(qiáng)行動導(dǎo)向型課堂建設(shè)，以學(xué)生為中心，注重與優(yōu)化理論、實踐、網(wǎng)絡(luò)一體化和教、學(xué)、做一體化，實現(xiàn)雙一體化建設(shè)協(xié)調(diào)統(tǒng)一，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力與素養(yǎng)。

四、總結(jié)與啟示

調(diào)查研究顯示該教學(xué)模式在“商務(wù)英語談判”課程中取得較高的認(rèn)可度，表明以學(xué)生為中心，以行動為導(dǎo)向，加強(qiáng)理論、實踐、網(wǎng)絡(luò)一體化和教、學(xué)、做一體化建設(shè)，推進(jìn)課堂協(xié)同一體化教學(xué)發(fā)展，有助于提高學(xué)生的能力與素養(yǎng)。

上述研究結(jié)果表明，學(xué)生對實踐課堂的認(rèn)可度最高，調(diào)查問卷的意見與建議欄也顯示學(xué)生要求多實踐、多練習(xí)，這說明在課程教、學(xué)、做一體化建設(shè)中需要廣泛深入開展各種實踐活動，有效開展校內(nèi)模擬實踐，如模擬商洽會和模擬國際商務(wù)英語談判等，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提高；理論課堂需要有效開展深受學(xué)生歡迎的互動教學(xué)法、案例教學(xué)法和角色扮演教學(xué)法等，其他行動導(dǎo)向型課堂教學(xué)法也要適度開展，以豐富課程教學(xué)方法；網(wǎng)絡(luò)課堂需要加大教學(xué)互動和校企合作項目的建設(shè)，擴(kuò)大課程教學(xué)資源，開闊學(xué)生的視野，促進(jìn)學(xué)生自我學(xué)習(xí)。

本研究還表明，理論課堂、實踐課堂和網(wǎng)絡(luò)課堂三者具有較高的關(guān)聯(lián)性，其中理論課堂和實踐課堂具有最高的關(guān)聯(lián)性。因此，需要突出教、學(xué)、做一體化建設(shè)，突出實踐，促進(jìn)理論與實踐密切結(jié)合，開展網(wǎng)絡(luò)課堂，優(yōu)化理論、實踐、網(wǎng)絡(luò)一體化和教、學(xué)、做一體化協(xié)同發(fā)展，以學(xué)生為中心，以行動為導(dǎo)向，以能力為目標(biāo)，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，確保培養(yǎng)優(yōu)秀高素質(zhì)應(yīng)用型人才。

[1]崔發(fā)周. 職業(yè)教育行動導(dǎo)向教學(xué)基本要素與結(jié)構(gòu)模型[J].工業(yè)技術(shù)與職業(yè)教育,2013(1):12-14.

[2]鄧鵬麗，李之松.行動導(dǎo)向教學(xué)法在綜合英語教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].黃岡師范學(xué)院學(xué)報，2012(5):117-118.

[3]張偉遠(yuǎn). 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)發(fā)展模式的理論構(gòu)建與應(yīng)用[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究，2013(1)：7-14,23.

[4]孔德亮. 大學(xué)英語教學(xué)的動力機(jī)制構(gòu)建——研究現(xiàn)狀與理論思考[J].外語界,2014(5):67-75.

[5]李之松.基于《商務(wù)英語談判》課程的一體化教學(xué)探究[J].淮北師范大學(xué)學(xué)報(哲學(xué)社會科學(xué)版),2013(6)：191-194.

[6]范新民.行動導(dǎo)向教學(xué)法在國際商務(wù)英語談判課程中的應(yīng)用[J].河北北方學(xué)院學(xué)報(社會科學(xué)版)，2011(4)：104-108.

[7]龍曉菲.淺論“原理”課“網(wǎng)絡(luò)·課堂·實踐”一體化教學(xué)模式的構(gòu)建[J].思想理論教育導(dǎo)刊，2014(5)：102-105.

AnEmpiricalStudyonAction-orientedCollaborativeIntegratedTeaching——A Case of Business English Negotiation Course

LI Zhisong1,2,DENG Pengli1

(1.DepartmentofForeignLanguages,GuangdongSongshanPolytechnicCollege,Shaoguan512126,China; 2.SchoolofEnglishforInternationalBusiness,GuangdongUniversityofForeignStudies,Guangzhou510420,China)

Action-oriented teaching takes students as the center，action as the orientation, capability as the goal, and it highlights the trinity of the theory class, practice class and network class and optimizes the integration of teaching, learning and doing. The study shows that action-oriented collaborative integrated teaching model has gained an overall recognition and praise from students, especially the practice class preferred mostly by students. The theory class, practice class and network class are correlated closely and interact. Moreover the theory and practice class are connected most. Teaching is supposed to strengthen and optimize the integration of theory, practice, and network, including the integration of teaching, learning, and doing, giving prominence to the action guidance, carrying out a variety of practical activities as well as promoting collaborative integrated teaching. All of these help to cultivate the students' professional skills and professional quality.

action-oriented class； student-centered；collaborative integrated teaching

2017-03-06

2014年度廣東教育教學(xué)成果獎(高等教育)培育項目(粵教高函[2015]72號)，2015年度廣東松山職業(yè)技術(shù)學(xué)院質(zhì)量工程項目(2015-JKYX-3)

李之松(1982- )，男，河南太康人，廣東松山職業(yè)技術(shù)學(xué)院外語系講師，廣東外語外貿(mào)大學(xué)國際商務(wù)英語學(xué)院訪問學(xué)者，碩士，研究方向為英語課程與教學(xué)論、商務(wù)英語、國際商務(wù)談判。

H319.3

A

1674-3318(2017)04-0078-05