自助式科研共同體的實踐與研究

劉愛玲

自助式科研共同體的實踐與研究

劉愛玲

自助式科研共同體，即教師根據(jù)研究內(nèi)容自主選擇合作伙伴形成科研共同體，共同探討、解決遇到的問題，分享經(jīng)驗，提升科研能力。我校自2014年采用此形式進(jìn)行科研管理后，教師的科研參與度大幅提升，科研范圍由原來的單一學(xué)科擴(kuò)展到多學(xué)科，獲獎面由骨干教師擴(kuò)展到多數(shù)教師。將2013年與2014年取得的區(qū)級科研成績相比較，我們不難發(fā)現(xiàn)：學(xué)校的科研水平確實取得了較大的進(jìn)步。

圖.2013-2014學(xué)年區(qū)級科研成績對比

為了保證共同體的高效運(yùn)轉(zhuǎn)，提升教師整體的科研水平，科研室分別從觀念認(rèn)知、組織管理和評價激勵等方面出發(fā)，采取了相應(yīng)的措施，鼓勵教師做研究。

一、合作共識奠基自助科研

1.榜樣引領(lǐng)，愿景導(dǎo)向

針對我校的具體情況，科研室通過一系列調(diào)查、研究，幫助教師形成科研共同體愿景。首先，通過專家講座和骨干教師現(xiàn)身說法鼓勵教師相互合作，引導(dǎo)教師形成個人科研愿景。其次，通過集體達(dá)成共識，將個人科研愿景融合到集體愿景中，形成組建共同體的意愿。教師參與愿景形成的過程涉及信息處理、整合、評估以及反饋等步驟。再次，科研室收集并比較個人科研愿景，列出問題表，供教師思考；組織教師尋找問題根源，總結(jié)大家的期望指標(biāo)，并進(jìn)行愿景描述；了解教師對愿景描述的反應(yīng)，必要時做出修改，并最終確定愿景。這一系列的行動成功地解決了教師如何參與科研的問題。

2.營造氛圍，協(xié)作分享

在研究過程中，共同體成員可以互相監(jiān)督，避免出現(xiàn)中途放棄的現(xiàn)象。此外，共同體滿足了教師對愛和歸屬感的需求，團(tuán)隊成員間“惺惺相惜”，可以增強(qiáng)凝聚力，也能激發(fā)教師的科研熱情。為此，科研室與教科室協(xié)同合作，要求教研組、年級組定期聚在一起，針對一節(jié)課、一個教學(xué)問題、一種學(xué)生表現(xiàn)等進(jìn)行討論，為教師組建“自助式科研共同體”打下良好的基礎(chǔ)。

二、構(gòu)建共同體實施自助科研

1.自助組合指導(dǎo)，組建有效模式

學(xué)校通過科研共同體，把不同年齡、不同職稱的教師集合在一起，互相幫助，合作共贏。這種組合主要有兩種形式：（1）固定組合，保證穩(wěn)定。學(xué)校鼓勵教師短期內(nèi)將共同體固定，保證合作科研的深入開展。學(xué)科帶頭人、骨干教師盡量不在同一共同體內(nèi)，而是分頭組建共同體，以一帶一或一帶二的方式促進(jìn)年輕教師的發(fā)展。（2）及時調(diào)整，彰顯靈活性。教師通過一輪合作、分享，如果感覺個人的價值得到體現(xiàn)且有所收獲，則可以繼續(xù)合作進(jìn)行其他方面的研究；如果在確定下一輪研究內(nèi)容和目標(biāo)時出現(xiàn)分歧，則可以自動解散，尋求新的伙伴組建新的共同體。

2.研究過程指導(dǎo)，提高研究的實效性

科研共同體的人數(shù)直接影響小團(tuán)隊的凝聚力，我們一般要求3人左右組合，分工負(fù)責(zé)具體的研究步驟。（1）分工。一人擔(dān)任小組長，負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)關(guān)系保持“共同體”的活力，同時還要為組員提供方法指導(dǎo)等。其他教師則要充分發(fā)揮個體優(yōu)勢，以成員優(yōu)勢互補(bǔ)為原則進(jìn)行工作。（2）交流。教師在合作中要講究方式方法，提高合作的有效性。常用的合作方式包括三嘴四舌式集體討論、獨(dú)立見解式個案交流和成長記錄式資料積累等。不管使用哪種方式，都要讓每一個成員都參與到討論中來，這樣大家才能都有所收獲，有所發(fā)展。（3）提煉。成果的提煉與表述是教育科研的重要環(huán)節(jié)。科研共同體在進(jìn)行教學(xué)研究的過程中要注意收集過程性資料，為科研成果的提煉積累素材。因此，科研室要發(fā)揮好監(jiān)督作用，定期監(jiān)測研究進(jìn)度。

3.創(chuàng)新科研模式，形成獨(dú)有特色

科研室支持教師進(jìn)行“跨界”科研：一是跨學(xué)科，二是跨學(xué)校。針對教師科研能力普遍較弱的現(xiàn)狀，學(xué)校為教師提供了多種可參考的合作研究方式，如，可以按照同年級、同學(xué)科、同目標(biāo)組建科研共同體。同時，為追求合作成效的最大化，科研室支持教師之間進(jìn)行跨學(xué)科合作，如，數(shù)學(xué)與科學(xué)、音樂和美術(shù)等。此外，我校與文一街小學(xué)是緊密型教育共同體，同學(xué)科教師也可跨校組建“自助式科研共同體”，將兩校的問題放在一起對比、交流和討論，對促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展具有積極意義。

三、評價激勵推動自助科研

1.評價科學(xué)，教師成長獲認(rèn)可

科研室十分重視成果評價與過程評價的結(jié)合，定性評價與定量評價的結(jié)合，自評、互評與他評的結(jié)合。科研室不僅關(guān)注共同體所取得的獎項和成果，更關(guān)注教師在合作科研過程中科研能力的增量以及個人的專業(yè)發(fā)展。

2.激勵強(qiáng)化，教師熱情要保持

我校教科研的獎勵制度由校長室與科研室共同制定，類別包括：（1）階梯獎勵制度。優(yōu)秀的科研論文或科研成果，按國家、省、市、區(qū)等級給予不同獎勵。（2）單項獎勵制度。學(xué)校設(shè)置“教育科研先進(jìn)個人”單項獎，獎勵科研成績優(yōu)秀的教師。（3）推優(yōu)傾斜制度。對往年取得優(yōu)異科研成績的教研組，學(xué)校采取優(yōu)先推薦參加區(qū)市評比的“傾斜策略”，以此來激發(fā)教師的“精品”科研意識。

“自助式科研共同體”培養(yǎng)了教師的合作精神與共享意識，提升了教師整體的科研水平，促進(jìn)了教師教學(xué)水平的提升，助推了教師的專業(yè)化成長。同時也提高了學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量與辦學(xué)水平，教育與科研、教師與學(xué)校共同發(fā)展的目標(biāo)。

（作者單位：浙江杭州市翠苑第二小學(xué)）