“互聯網+”理念下的區域性教師研訓特色建設與發展路徑

■丁玉祥

“互聯網+”理念下的區域性教師研訓特色建設與發展路徑

■丁玉祥

“互聯網+”是創新2.0下的互聯網發展的新業態，是知識社會創新2.0推動下的互聯網形態演進及其催生的經濟社會發展新形態。“互聯網+”為推動區域教師研訓工作方式轉變，帶動教師研訓模式轉變，區域教師研訓的改革、創新、發展提供廣闊的網絡平臺。江蘇省南京市秦淮區在推進全區教育高位均衡的過程中，始終著眼于“面向全體學校，立足質量監測，發揮技術優勢，實施分層教研，狠抓托底推中，落實校際幫扶，實現錯位發展”。作為區域教師研訓管理的教師發展中心，不斷創新研訓工作的途徑，在“互聯網+”理念指導下，充分發揮信息技術優勢，聚焦研訓特色建設，拓寬教師研訓工作路徑，有效促進了教師專業發展。從實踐層面看，我區的教師研訓工作的主要特色體現在如下方面，供同行借鑒。

特色之一：“互聯網+”下的學業質量監測診斷與跟進式教學改進

我們一直在思考：區域質量監測如何解決海量數據處理而解放人力，從基于經驗的判斷走向科學的診斷；如何借助科學的互聯網技術獲取數據信息，對現行教育狀況做出診斷，提供改進策略和決策建議；如何從零散數據呈現到豐富數據的便捷共享；如何充分發揮技術優勢，提高工作效能，提升管理效益，讓區域質量建設從常規數據通報走向基于問題改進的品質化管理？

2011年起，我區依托現代網絡閱卷系統，借助“中國教育測評網”質量分析、診斷與評價系統，全面、全程和全方位地對學校學業質量、學業負擔、教師能力、學生體質（心理）、教師研訓質量等方面的監測與評估。具體的特色經驗如下：

1.優化網絡測評平臺區域應用的頂層設計

一是健全完善質量監測區域推進的組織機構和管理制度。我區于2014年8月，建立區教育質量監測中心，明確了監測中心的職能與任務，中心成員分工各有側重，同時合作統整；全區建立了質量監測的信息員隊伍，搭建信息員工作網絡群，用于技術咨詢和工作溝通。通過制度提高學業質量監測規范化、科學化水平。結合質量監測的工作要求，全區建立制定了《秦淮區中小學學業質量監測實施辦法》《秦淮區中小學學業質量監測工作管理制度》等相關制度。

二是統籌規劃學業質量監測平臺區域應用的工作進程。我區在網絡測評平臺區域推進上，沒有追求一步到位，而是采取“先實驗，后推廣；先嘗試，后租用”的應用模式，堅持“區校聯合，多元參與；點面兼顧，分類實施；動態監測，定期評估”的工作思路，從學校多元需要、內涵建設、綠色發展角度，突出了網絡測評平臺區域推進策略的優化。主要采取“分步推進，分段要求，逐段推開，分類要求，先部分，后整體，先初中，后高中”的工作步驟，保證基層學校從逐步適應到主動應用。

2.突出網絡測評平臺區域應用的常態管理

在質量監測網絡測評平臺的區域性推進上，首先明確誰來用——著眼區校共用；著重解決如何用——立足常態應用；培訓學校解決怎么用——致力掌握平臺功能；及時關注用得怎么樣——通過需求調查反饋應用效果。

一是規范學業質量監測的工作流程。我們基于監測的任務和教學診斷需要，建立了質量監測的工作流程、學業質量監測的實施細則、命題流程、網絡閱卷流程，提高質量監測的規范化水平。

二是強化研訓人員監測技術的跟進培訓。我區采取“典型引路，榜樣示范，領導率先垂范”的工作策略，教研人員有樣可學，有模可仿。我們請技術公司先后四次對研訓員、教學校長、教務主任、信息員等進行專題培訓，并加強技術對話與疑難答疑，保證系統平臺培訓到位。與此同時，質量監測中心和公司技術人員確保技術服務的“無縫”對接，緊密跟進。研訓員、基層學校存在的技術疑問，技術保障人員有問必答、有疑必釋、有困必解。另外采取“送出去，請進來”的方式，加強監測中心人員的技術培訓，并為監測平臺系統功能的完善提出建設性意見，從而實現互動雙贏。

三是有效實施區域教育質量的目標管理。全區堅持“校內發動，上下聯動，整體推動”工作策略，規范質量目標研制的流程管理，即“自下而上，自主申報，區校溝通，分別要求，分層達標，分類評估”，通過目標凝聚共識，通過目標激發動力，通過目標挖掘潛力。在推進區域學區質量建設方面，以初小銜接、幼小銜接項目為載體，推進學區質量管理，2010年全區參加教育部開展的全國中小學教育質量監測，測試全省第一，全國前三，并榮獲教育部頒發全國中小學質量監測優秀組織獎。

四是突出質量監測結果的常態應用。借助質量監測數據的診斷，分析學生質量監測學業缺失，進一步確定學科研訓的跟進項目。我們主要做好四個方面應用工作：基于平臺的監測結果與分析，實施定點幫扶，改進薄弱學校質量；幫助教師診斷教學問題，改善自我教學行為；促進研訓員改進監測試題的命題品質；對班級及學困生知識與能力維度的缺失進行動態監測，為學科教學補償與專業輔導提供決策依據。

五是切實保證質量監測的信度和效度。

途徑一：優化質量監測的命題質量。即成立以研訓員為主導、骨干教師為主體的學業質量監測命題團隊，切實提高學業質量監測命題的效度。

途徑二：落實質量監測的專項督查。即質量監測的過程中，采取校際交叉督查和隨機性督查，提高監測考務工作規范性。一是選派教學校長、教務主任進行考務定點巡視，二是區教育局和區質量監測中心成立督查組，進行考務的隨機性督查。

途徑三：實施質量監測的網絡閱卷。即通過網絡閱卷的適時雙評，借助網絡閱卷系統提供的“閱卷一致性偏差分析”，了解和調控教師閱卷誤差，及時反饋教師閱卷的情況，提高監測結果的準確性，使質量監測結果的信度達到最大化。

3.立足網絡測評平臺在區域質量監測中的深度應用

我們將立足于質量監測平臺的常態應用，不斷深化網絡測評平臺的監測功能，具體做好以下應用探索：一是開發基于網絡測評平臺分析結果的微視頻的錯題矯正系統。嘗試基于網絡測評平臺的監測結果，著手構架與學業水平診斷相對應，與視頻課程資源相對接的微視頻錯題矯正系統，為學習困難學生的學業輔導提供學習資源的支持，拓展課外自主輔導的空間。二是嘗試基于網絡測評平臺的學生綜合素質評價的模塊開發。基于學生學業過程性質量的評價記錄，為學生提供學業發展的過程性的成長記錄，為將來中、高考的錄取提供寫實性的錄取證據。

從區域質量建設實效性看，小學畢業考試全科合格率達到98%以上，中考均分連續五年超市均水平，我區連續5年獲南京市高中教學質量評估一等獎，南京市第三高級中學、南京航空航天大學附屬高級中學連續多年獲得“南京市高中教學績效綜合獎”、“南京市高中教學質量推進獎”。

特色之二：實施“互聯網+”的反思性教師研修

我區構建了“基于網，成于思，立于行”的反思性教師研訓機制，堅持以“互聯網+”理念為指導，通過校際網絡研修，促進教師反思和智慧共享；通過網絡課程資源建設，推進區域教育質量協同提升；通過網絡團隊教研競賽，推進教師信息化專業能力培養。通過新技術創新應用，引領學校教育的創新發展。

1.精心搭建教師研訓反思性網絡平臺

2005年開始，我區就在全市第一個嘗試構建基于網絡的交互性社區平臺——“白下教育敘事博客平臺”，充分利用教育博客零技術門檻、交互性功能優勢，采取“區校聯動”的模式，組建區域教育敘事博客群組，開展“基于博客平臺”博客評課、校本研修，推動區域反思性的教師研修的深入。目前，全區教育博客平臺上有博客6137，日志82897篇，評論98662個。該平臺教師博客不僅可以獨立運行，而且每位教師的博客能以學校為單位，獨立成為一個學校空間。借助區教育博客平臺，可以有效實現“四個促進”，即：促進教師教學反思，獲得專業發展的動力；促進校際教研信息交流，發揮名師的示范引領；促進學科深度研修，實現區域課程資源的共享；促進教師間經驗分享，加快區域性教師學習共同體建設。

2.持續強化區域性網絡課程資源建設

全區重視網絡課程資源建設，每年研訓員主動參加南京市“菜單式”網絡課程資源項目招標，積極組織骨干教師開發“微課”同步資源，發布在“學靈網”微課平臺，同時依托“秦淮區基礎教育資源網”的優質課程資源，為教師教學提供資源服務，保證了區域校際之間優質課程資源的共享，有效促進了區域教育質量的協同提升。2014年我區研訓員參加“江蘇省首屆中小學微課評比”中獲得特等獎。目前基于教育資源網課程資源總數量有166963個，資源總容量：87.99G，注冊用戶有6190個。而全市區縣中唯一自主建設的微課平臺“學靈網”，匯聚了全區名優教師的優秀課程、學校的校本特色課程，目前已有實時注冊人數8731人，參與學校69所，課程總數289個，有微課數1087個。“學靈網”為全區學生在線學習、課后輔導、課外學習提供豐富多樣的課程服務，同時為教師課程建設經驗交流分享搭建了網絡交流平臺，促進了教師課程建設經驗的分享。

3.切實加強數字化課程資源的常態應用

全區依托秦淮區教師發展中心新、老平臺，匯聚各類數字化課程資源，為學生日常學習，教師常態教學提供資源服務。目前全區有“獨秀網”電子圖書平臺、市區公用的學術性教育期刊平臺、理化虛擬實驗室、中小學數字圖書館、基礎教育資源平臺、“新視野”資訊平臺等，同時建立“視頻播客”，匯聚了全區視頻課程、教育新技術同步課程、學校優質校本課程等資源，全區各學校利用校內“視頻錄播系統”，將名優教師的優秀課例進行實錄，以及教育新技術的同步上傳到區“視頻播客”平臺，為全區教師提供教學資源服務。同時，研訓員堅持以項目為引領，引導教師觀看視頻播客，采用播客評課、遠程視頻會議系統等研修形式，進行深度觀課、議課與評課等學科研訓活動，有效促進數字化課程資源的常態化應用。

4.著力推進校際教師網絡團隊教研競賽

2009年開始，全區在全市率先開展“基于博客平臺的教師網絡團隊教研競賽活動”。校內或校際同學科三名教師組成一個教學團隊，圍繞指定課題，基于博客平臺，遵循“團隊信息化教學設計、評價和完善信息化教學設計、自主陳述和答辯”競賽流程，對兄弟團隊信息化教學設計進行評價、反思，協作的綜合學科教研競賽活動，該項活動的開展，有效推動了校際學科校本教研的深度開展。每年全區信息中心承擔南京市網絡全區教師參加南京市和全國網絡團隊教研競賽并屢屢獲得一等獎。網絡團隊教研競賽的突出優勢就是，促進了教學團隊教師之間的教學經驗的分享，相互協作，考查了教師團隊綜合專業技能，對推動教師團隊專業化建設發揮了積極作用，該項賽事也得到了基層學校的歡迎。

5.扎實開展教育信息新技術的教師研訓

一是創新新技術課程培訓的選課方式。網絡利用自助式網絡選課平臺，開展“一日千里”等菜單式課程培訓。其突出四個優點是：一是通過教師問卷確定培訓菜單，讓菜單貼合教師的實際需求；二是設計模塊化短訓課程，每個知識點相對獨立，授課時間控制在2～3課時之間，符合教師時間緊張的實際情況；三是授課內容上網后，全區教師實名制自助報名，報滿停止，無需行政干預；四是教師在指定時間參加培訓、采用任務驅動模式確保有所收獲。目前，已有Photoshop平面圖像設計、會聲會影9.0等30門“菜單式”新技術培訓課程。這種“重實用、接地氣、注個性、自主式”培訓，“內容實、學得會、用得著”，深得廣大教師的贊許。

二是加強信息技術與學科整合技術培訓。研訓保障中心高度重視信息技術在學科常態教學中的應用技能培訓。重點加強信息技術與學科整合點培訓，加強交互式電子白板技術應用、中高級網管、音視頻編輯技術等各類專題培訓。

三是創意建設新技術媒體創新體驗中心。我區在全市率先以“3D打印”為重點，建設全市第一家3D打印新技術研訓中心，采取“區校聯動”的方式，在區信息技術中心專門設置“新技術媒體體驗中心”，將3D打印、數碼手繪、數字顯微鏡、定格動畫、激光投影等最新的教育新技術引入到新技術媒體體驗中心，及時培訓基層骨干教師，保證技術上領先一步。我區采取“區校共建”模式，在我區馬府街小學還建立“3D打印”中心，將技術培訓和學校現場教學實踐緊密結合。同時，全區開發“3D創客技術——思維間”系統平臺，將全區名優教師3D打印教學設計、微視頻以及學生制作的3D作品匯聚在平臺上，供全區教師學習和交流。“青奧會”期間，我區“思維間——新科技教師團體”進駐“青奧村”，開展了3D創意實體設計的服務工作。2015年5月世界信息化大會，我區以“讓智慧可見，讓創意有形”為主題，以“3D創意實體設計”、“定格動畫”、“數碼手繪”三項成果內容，以互動、演示、交流等形式展開現場展演，受到劉延東副總理及省市領導的充分肯定。

四是有效推進網絡與數字化環境下的教學實驗項目。我區始終將信息技術推進教與學方式轉變作為技術應用的重點，積極指導學校開展網絡環境下的教學實驗項目，我區第五初級中學、游府西街小學、鳳游寺小學積極開展電子書包實驗，成為首批市實驗學校之一。同時游府西街小學積極開展翻轉課堂教學研究，并成功加入“C20——全國慕課聯盟學校”。

五是持續推進信息技術促進教師專業發展的課題研究。我區以課題研究為引領，提升教育技術應用研究工作。圍繞“新技術的運用和技術的新應用”的思路，以及中央電教館的“十二五”全國教育技術重點課題“網絡環境下區域協作教研的實踐研究”的研究，組織開展了全區交互式白板深度應用（案例剖析）、資源建設與運用，有效促進了教師專業能力的提升。該課題成果榮獲中央電教館課題成果一等獎。

我區重視立足本職，推動區域教師素質的整體發展，同時重視發揮自身研訓經驗的示范輻射作用。我區積極落實南京市教育局“百校千師攜手共進”計劃，全區名優校長、骨干教師到承擔溧水區、江寧區對口研訓扶持，與甘肅蘭州對口幫扶、新疆伊寧市結對幫扶，代表南京市與內蒙古莫力達瓦自治旗10年對口支教和研訓幫扶和跟崗實踐，發揮了良好的研訓示范和經驗輻射作用。■

（作者單位：江蘇南京市秦淮區教師發展中心）