任務驅動教學法在旅游學課程中的應用

呂敏

隨著任務驅動法在教學運用中的普及，筆者嘗試將任務驅動教學法運用于旅游學課程中，試探地分析了任務驅動教學法在旅游學課程教學中的必要性，詳細闡述了實施步驟和過程，最后總結出任務驅動法在旅游學課程中的應用需要注意的問題。

所謂任務驅動教學法，指的是教師通過設置一個任務，指引學生圍繞一個共同的任務，在問題驅動下，通過對學習資源的積極應用，進行自主探索及與同學之間的協作互助，完成信息知識的學習。在這個過程中，將原來教學中的學生被動學習轉為自主學習，激發學生的求知欲，并且能在學習中過程獲得學習的成就感，從而培養獨立探索的自學能力。這種教學法使得學生的學習不僅僅是知識由外自內的轉移，還可以幫助學生構建自己的學習經驗和自主學習方法，充實豐富自己的知識和能力。

一、任務驅動法應用于《旅游學》課程中的必要性

（一）《旅游學》知識的分散性

《旅游學》作為旅游專業的核心基礎課程，同時也是開啟學生對旅游知識認知的啟蒙課程，課程廣度非常寬，涉及多個領域的知識，如旅游歷史、旅游資源、旅游文化、旅游市場、旅游經濟、旅行社、酒店、可持續發展等，因為旅游專業的后續課程基本上是對以上知識的深入研究，因此旅游學各類知識深度較為一般，如何讓學生在短短一個學期內能對以上知識都有個充分的理解，是《旅游學》這門課程的難度所在。知識涉獵太廣又深度不足的情況下，很容易使得學生學起來無法充分理解這些知識，再加上課堂有限的時間，需要老師唱“獨角戲”來完成所有知識的傳授，勢必導致課程學習枯燥。

（二）任務設置能有效激勵學生學習的積極性

任務驅動的動力來源于目標，目標的設定往往能客服抽象理論的教條。有了確定的任務，明確的目標，能讓學生在課堂學習中有的放矢的聽取老師課程內容。如果在任務教學法的實施過程中，還能有效的在學生分析問題時予以指導，合理的安排一個學習小組每個學生的任務分配，讓學生能在完成任務的同時，學會協同合作。因此利用任務驅動教學法可以充分調動學生自主學習的積極性，通過任務目標的設置，學生在完成目標的同時可以加深知識在腦海的印象的深刻度，提升自己對所學知識的理解。

二、《旅游學》任務驅動教學模式的實施

（一）《旅游學》的三大模塊

《旅游學》主要是研究旅游相關概念及旅游活動的相關影響因素，總而言之，可以分為三大模塊：第一部分是旅游活動的發展歷程和旅游活動的概念；第二部分是這門課程的核心內容，旅游活動的三大要素：旅游活動的主體旅游者、旅游活動的客體旅游資源、旅游活動的媒介旅游業；第三部分是旅游活動的其他影響因素及延伸作用，旅游市場、旅游影響、旅游可持續發展。

（二）任務的設計與分配

作為任務教學法的重中之重就是給學生設計任務，它直接影響著學習的效果。將教學知識讓學生在課下先去自學收集并課堂演示，看起來將教師的教學任務減輕了，事實上，對于任務如何設計布置，課前對學生完成任務的指導，課堂討論的主持與解惑，更增加了對于教師知識的廣度的要求和工作量。

（三）確定任務及任務分配

任務的設計要圍繞教學目標進行，分知識目標和能力目標。以下根據課程模塊的知識特點來具體進行設計。

1.旅游活動的發展歷程：知識目標是掌握旅游活動產生的原因、旅游活動發展的三個階段以及特征，能力目標是熟悉旅游活動起源的歷史文化，近代旅游活動的標志、現代旅游活動的發展狀況，并能用所學知識對現階段旅游活動進行解讀。將學習任務拆解成兩大部分，旅游活動的起源和產生原因，旅游活動發展的三個階段分別由不同學習小組來完成。

小組一：通過查找收集資料，了解旅游活動的起源，并與小組同學共同探討找出旅游活動產生的原因。小組二：古代旅游活動發展階段，要求小組同學收集中外古代具有代表性的旅游事物及事件，并從中推導出古代旅游活動的特征。小組三：近代旅游活動階段，小組同學需收集掌握近代旅游活動起始的標志性事件，并挖掘其發生的歷史背景，同時將當時旅游發展狀態的各種現象集中體現出來。小組四：搜集現代旅游活動相關資料，找出中國與世界現代旅游活動發展的異同，找出其背后原因。所有小組最后在課堂上將小組成果展示和闡述，全班同學共同討論。

2.旅游活動三大要素：知識目標是掌握旅游者概念的辨析，旅游資源的類型以及旅游業的組成，能力目標是掌握成為旅游者的主客觀條件，并會運用這些理論來刺激旅游者的產生，能在實踐中應用旅游資源的開發與保護，旅游業各行業體驗。將這部分內容拆解成三大塊進行任務布置，由三個不同小組來完成。

小組一：一部分同學盡可能多的搜集不同國內外學者及旅游政府對旅游者的定義，給出一個對于旅游者的定義；另一部分同學從實際生活中出發感知成為旅游者的必備條件，之后查找相關資料看看學者們的看法及相關理論，得出自己對于旅游者產生條件的看法。小組二：一部分同學實地找學校所在地的各種類型旅游資源，拍下照片作為素材，了解其旅游資源的開發及保護狀況，另一部分同學網上尋找國內具有代表性的各類旅游資源，并且詳細了解其中一兩個，包含開發歷程，資源損壞和保護狀況。之后，小組同學共同研究旅游資源開發的程序以及該如何保護。小組三：分成五個方向，不同同學分別去到旅游業的相關組織機構，了解其運作，并在自己的調查和其他資料的支撐下，探究它們各自的特點及它們對旅游業的貢獻。

3.旅游市場及旅游影響與可持續發展：知識目標是掌握旅游市場的特點，旅游發展的經濟、社會、環境影響，旅游業可持續發展的相關概念因素；能力目標是自己有通過實踐去提煉旅游市場觀點的能力，通過各地旅游業的發展尋找旅游也業展各種影響的相關因素及如何去實踐旅游業的可持續發展。這部分內容同樣可分解成三個任務，由不同小組完成。

小組一：通過收集相關資料，查看旅游市場的構成要素，從而得出旅游市場的概念，挖掘旅游市場與其他商品市場相比的獨特之處，對比全球六大旅游市場的發展歷史與現狀，探尋其原因。小組二：一部分同學在結合資料后設計問卷，通過問卷調查來了解游客和當地居民對于當地旅游業發展帶來的影響的看法，并提出自己的看法；另一部分同學查找其他著名旅游目的地的相關資料，了解它們發展旅游業之后帶來的影響，歸納總結出旅游影響。小組三：小組同學共同翻閱資料，探討可持續發展的概念，尋找旅游業與可持續發展之間的關系，探尋旅游業實現可持續發展的關鍵因素，實踐中該采取何種措施維持旅游業的可持續發展。endprint

4.任務小組的成立：由于旅游學涉及知識龐雜，為了避免任務過于繁重，小組成員不能過少，以班級實際情況出發，小組成員一般設定在10名左右。小組成員可以相互協作與激勵，在合作中產生觀點沖撞，這種方式對于學生認知與分析辯論能力的提升都大有裨益，并能在這個過程中形成構建知識框架。每個小組定個組長，由組長拆解小組任務，分配給不同小組成員，小組成員間相互監督，小組長審查任務完成的系統性，保證能有效完成任務。最終任務的完成由小組同學集體討論，共同完善。期間，教師指導學生查閱資料的正確方式，及負責聯系相關單位及部門幫助學生獲得一手資料。不同小組的任務不盡相同，能更好的引導學生依照自己的興趣選取任務小組。

（四）任務實施

所有任務都由學生利用課余時間完成，包括收集資料、實地考察、小組討論、制作PPT、選取課堂演示代表，提出小組的思考、闡述他們完成任務過程的成功之處于不足、演示小組討論成果PPT及對班上其他同學疑問的回復。演示過程可以借助各種多媒體設備、網絡資源，通過講解、表演、音頻資料播放等方式，以期整個過程形象生動。任務實施過程中既有查閱資料，也有實地考察。實地考察的方式需要事先將行程計劃擬好，教師查看過并提醒安全問題。實施進程需要紀錄下來，其他小組同學與指導教師共同監督，任務實施過程中遇到任何問題及時與指導教師溝通。

（五）評價補充

所有小組任務成果演示完畢，不同小組之間相互評價，評價內容包括任務過程評價與任務結果評價。過程評價可根據小組紀錄與課堂演示小部分組成，任務結果評價由其他小組同學根據任務小組演示，對他們那部分知識的掌握程度作出評價。指導教師作出最終點評：任務實施的態度、方式、結果，對任務中學生沒有完成的知識重點給予補充。

三、使用任務驅動教學法需注意的問題

（一）任課教師對課程的掌握程度

任務驅動教學模式的重中之重是任務設計，任課教師對于課程的熟悉程度直接影響了任務設計的目標有效性，只有任課教師完全掌握課程內容，并不斷更新自己的知識，才有可能在任務教學中設計出合理的目標任務，引導學生學習基本知識，探尋課程的內容的深度。因此，加強師資建設，提升任課教師對任務驅動法的掌握，將自己對課程的理解融入于任務驅動教學模式中，才有可能真正達到良好的教學質量要求。

（二）合理設計目標任務

任務驅動既然以任務為發起點，若任務目標導向錯誤，勢必造成任務驅動失敗，教學效果低下。任務目標的設計要根據任課教師的教學目標來安排，結合知識目標和能力目標，同時以學生的興趣為基點。任務設計時還必須顧及學生的能力，不能難度太高難以完成，不能任務量太大無法完成，兩到三名同學完成一個小任務，每組同學最終共同完成目標任務。

（三）任務完成后的展示與討論是關鍵

對沒有參與某一任務的其他學生如何快速獲取任務包含的知識內容，任務小組的展示以及課堂討論是關鍵。任課教師必須合理的安排課堂的任務完成展示，引導學生間的相互討論。這種方式，既能鍛煉學生匯報的能力，以小組為單位討論的方式還能培養學生的團隊意識，讓學生養成主動思考的習慣和相互交流學習經驗。所以，任課教師可以在課堂中除了自己需要講解的知識點，留出更多的時間給予學生去相互討論。在這個環節中，教師在課堂上對課堂節奏的把握，討論的良好引導都會直接影響教學效果的好壞。

（四）與其他教學方法相融合

任務驅動教學法的實施過程中可以結合其他教學方法，如案例教學、情境教學、課堂翻轉、多媒體教學等。一是在任務驅動教學的實施過程中，如任務完成的課堂展示本就需要使用情境模擬、多媒體等方式；二是整個課堂教師應該是課堂節奏的把控者，但課堂的主體應以學生為主，無論是任務展示還是討論；三在整個討論中可以將學生的任務完成中遇到的問題作為案例教學，引導學生討論去解決問題。若能將各種教學手法都很好的融合進任務驅動教學法，教學效果的實現將事半功倍。

任務驅動給教學方式注入的新鮮的血液，并且能夠通過調動學生的積極性，培養學生鉆研的精神，既能鍛煉學生實際動手能力，培養團隊協作意識，又能為教師提供更多不同的教學思路，達到良好的教學效果。

（作者單位：九江學院旅游與國土資源學院）endprint