高職水文與工程地質專業校內生產性實訓基地評價

楊紹平，鄒渝，唐國品，鄒立，牟江天

高職水文與工程地質專業校內生產性實訓基地評價

楊紹平，鄒渝，唐國品，鄒立，牟江天

（四川水利職業技術學院，四川崇州 611231）

校內生產性實訓基地的建設成效通過評價體系來考核，本課題針對高職水文與工程地質專業校內實訓基地評價體系構建，提出評價體系的三級指標及其權重，具有可操作性，對其他高職院校地質類專業的校內生產性實訓基地的評價具有推廣價值。也可供相關院校教學診改借鑒。

水文與工程地質；校內生產性實訓基地；評價體系

高職水文與工程地質專業（以下簡稱地質專業）校內實訓基地建設必須圍繞其專業培養目標：即培養“具有水文與工程地質測繪、勘察與評價、巖土測試、地質災害調查與評價能力，從事地下水勘察、開發利用和保護，巖土工程勘察、設計、施工與監理，環境地質調查與防治等崗位工作的高素質技術技能型人才”[1]。近年來，隨著國家對職業教育的重視，許多高職院校通過財政投入或校企合作，建設了一批校內生產性實訓基地。其是否滿足生產性要求，是否達到培養技能人才目標，是否能可持續發揮作用，其建設成效需要進行科學評價。目前教育部門開展教學質量診斷與改進也需要通過評價找出差距，便于教學改進。為使生產性實訓基地體現其生產性，達到有效培養學生實踐技能目標，需要建立一套有效的評價體系來保證校內生產性實訓基地可持續高效運作。

目前，針對生產性實訓基地評價體系的研究文獻較多，如2012年5月，王貞、陸春其的《校內生產性實訓基地建設評價體系的構建研究》從管理體系、師資隊伍、專業設置、課程設置等十個方面用量化指標對實訓基地建設成效進行評估。2013年2月，朱遠勝《校內生產性實訓基地評價指標體系研究》從生產性實訓基地的定義出發，探討如何構建生產性實訓基地的評價指標體系。2015年3月，謝偉峰的《校內生產性實訓基地6σ質量評價和改善方法研究》，探討了如何運用層次分析量化方法建立校內生產性實訓基地質量評價和改善體系。這些研究大多是宏觀的，籠統的，沒有體現專業特色，結合地質專業校內生產性實訓基地建設的相關研究是空白，為此，構建高職地質專業校內生產性實訓基地的評價體系勢在必行。

1 校內生產性實訓基地評價體系構建原則

1.1 體現校內生產性實訓基地的內涵

校內生產性實訓基地內涵的核心是實訓的項目、設施和環境具有生產性功能或模擬生產性，其次是實訓場所應是學校能夠主導使用時間的場所，再次是能實現其主要功能：一是實訓功能，能反復訓練；二是生產功能，可承接生產任務；三是企業功能，體現職業環境及企業文化。評價體系需要體現其內涵。

1.2 反映地質專業高職教育特色

不同專業有不同的工作內容和工作環境，其培養目標和專業技能要求也不盡相同，校內生產性實訓基地建設需和專業培養目標及技能要求相互銜接。地質專業培養學生能在野外地質生產一線收集現場地質資料、記錄整理及初步分析資料，具有實踐操作性強、綜合能力高的特點，在實訓基地建設中要突出實踐技能、職業能力的培養，實訓基地評價體系也要能反映出地質專業高職教育特色。

1.3 科學客觀性

在評價指標選取、體系制定、權重劃分以及確定評價標準時，須遵循高職教育客觀規律，用科學客觀的尺度，采用定量與定性評價相結合方式，既要關注現狀，也要注重發展。

1.4 系統多元性

校內生產性實訓基地涉及場地設施、儀器設備等硬件，管理制度、實訓資料、實訓環境、職業氛圍等軟件，實訓任務、社會服務、專業創新及技術推廣等諸多內容，需多角度系統的評價。評價主體是多元的，既包括教學管理者、行業企業專家、專業教師（含實訓教師），也包括學生及用人單位代表等。

1.5 簡易可測性

構建評價體系時，評價指標應當具有可評判性、可操作性,其定量指標容易得到。

2 評價指標選取

2.1 評價指標選取依據

2.1.1 學校發展定位

高職教育的定位，培養以服務為宗旨，以就業為導向、以能力培養為目標，面向生產、建設、服務和管理第一線需要的高技能人才。其關鍵環節就是要做好技能訓練培養工作。

2.1.2 用人單位對人才和專業創新發展需求

表1 實訓基地評估指標

生產性實訓基地的建立符合企業招攬高技能人才的需求，制定科學、合理的實訓基地評價體系可以實現監控技能培養過程的科學化、規范化，實現校企共贏。

隨著創新的深入，地質工作面臨生產、設備、工藝的變化很快，需及時跟進用人單位的人才技能需求，對其人才培養方案中的職業能力要求做出調整，從而調整實訓項目。

2.1.3 社會效益

通過校企合作，學校與企業共建共享實訓基地，基地為企業員工技能素質提高、新技術推廣服務，為地區經濟發展提供技能人才支撐。

2.1.4 高職地質專業生產性實訓基地建設標準

高職地質專業主要培養在野外收集、初步分析整理地質資料的能力，動手能力強，實踐性要求高，而校內生產性實訓基地是培養實踐技能的重要載體，其建設標準是評價的基礎。

2.2 評價指標選取方法

表2 判斷矩陣標度及其定義

遵循體現實訓基地的內涵、反映地質高職特色、科學客觀性、系統多元性、簡易可測性等評價原則。通過調查問卷、專家咨詢等方法選取評價指標，發放調查問卷100份，分發給院級管理人員（5份）、教學督導（5份）、系部教學管理人員（10分）、行業企業專家（20份）、實訓教師（10份）、專業教師（10份）、學生（10份）及用人單位代表（30份），根據調查結果構建地質專業校內生產性實訓基地評價體系各項指標及權重。

2.3 評價指標選取（表1）

通過問卷調查、專家咨詢等方法，選取評價體系的各項指標：一級指標分為實訓條件、實訓過程、實訓效果。逐級劃分二級、三級指標，并計算出各項指標的權重并賦予分值，針對具體的實訓基地建設運行情況確定出等級（優秀、良好、合格、不合格）。

3 評價體系構建

組建專家團隊運用層次分析法進行構建，將指標兩兩進行比較，得出事物之間的相對重要程度，從而構成判斷矩陣。通過求解判斷矩陣的最大特征根和所對應的方向向量，得出這一組事物的相對重要性。對重要性賦值為：極重要9，很重要7，較重要5，稍顯重要3，同樣重要1，稍不重要1/3，明顯不重要1/5，不重要得多1/7，極不重要1/9，如表2所示。

通過問卷調查的數據，列出評價體系與一級指標的三個被比較元素A1、A2、A3（實訓條件、實訓過程、實訓效果）構成判別矩陣（表3、表4）。

表3 一級指標

表4 一級指標的判別矩陣

運用Matlab數學工具，將矩陣的數據輸入，軟件自動計算出最大特征值λmax以及各自的權重；最后對矩陣的一致性進行檢驗, C.R=C.I/R.I≤0.1和一致性指數C.I=λmax-n/n-1≥0, R.I為平均隨機一致性指標。λmax= 3.018 3， C.I= 0.009 1，C.R=0.018，矩陣通過一致性檢驗。得到計算結果為W1=0.301 5，W2=0.301 5，W3=0.397 0,考慮評價體系的簡易可測性，取整數并用百分值表示，即實訓條件30分、實訓過程30分、實訓效果40分。根據上述方法，同理得出二級指標和三級指標各元素的權重（百分值）結果，如表5所示：

表5 地質專業校內生產性實訓基地評價體系及評價標準

4 評價實施建議

4.1 評價組織（自我評價、專家評價）

校內生產性實訓基地評價可以分為自我評價和專家評價兩個層面。自我評價主要是基地管理負責人參照實訓基地評價體系表，逐項自評建設運行情況；專家評價則是實訓基地投資部門或相關行政主管部門、第三方機構組織由教育教學專家、行業企業專家、用人單位代表、畢業生代表等組成評價小組對實訓基地的建設運行成效作出評價。

4.2 評價方法（問卷法、現場考察、訪談法）

評價過程中根據地質專業校內生產性實訓基地的特點，采用現場考察法，到生產性實訓基地進行實地觀察、了解，從而界定實訓設施、實訓環境等硬件設施以及現場教學情況等；訪談法，與評價對象一次對一人或少數幾人進行談話來收集信息；問卷法，設計調查問卷，對實訓基地的負責人、教師、學生等進行大范圍調查。多種方法相結合，對實訓基地的建設運營成效做出評價。

4.3 確定等級（定性和定量相結合）

最后把各種評價結果進行匯總，根據評價得分情況確定校內生產性實訓基地建設的等級：A（85~100分）成效優秀；B（70~84分）成效良好；C（60~69分）成效合格；D（60分以下）不合格，需整改。

地質專業校內生產性實訓基地建設是一個長期積累的過程，要反映實訓基地建設所取得的成效，最好有建設前后的分析比較。評價時要總結出基地取得的成效、創新與特色，診斷出存在的主要問題和需改進的方向，讓基地建設者和管理者明白基地存在的差距及原因，為有針對性地完善建設或整改提供依據。

[1] 《普通高等學校高等職業教育（專科）專業目錄及專業介紹》（2015年），中央廣播電視大學出版社，2016.

[2] 楊紹平，鄒 渝等，高職水文與工程地質專業校內生產性實訓基地建設[J]. 四川地質學報,2017,01

[3] 李小娟 高校校內生產性實訓基地質量評價體系的構建[J].山東工會論壇,2015,02

[4] 朱遠勝.校內生產性實訓基地評價指標體系研究 [J]. 職業教育研究,2013,02

[5] 王貞、陸春其，校內生產性實訓基地建設評價體系的構建研究[J].深圳職業技術學院學報，2012，03

[6] 謝偉峰，校內生產性實訓基地6σ質量評價和改善方法研究[J]. 職業教育研究,2015,03

Assessment of Campus Productive Practice Base of Hydrological and Engineering Geological Higher Vocational School

YANG Shao-ping ZOU Yu TANG Guo-pin ZOU Li MOU Jiang-tian

(Sichuan Water Conservancy Vocational College, Chengdu 611231)

The effect of construction of campus productive practice base is evaluated by an evaluation system. This study suggests level 3 indexes of evaluation system and their weights of the evaluation system of campus productive practice base of hydrological and engineering geological higher vocational school.

hydrological geology and engineering geology; campus productive practice base; evaluation system

（P621+. 5）

A

1006-0995（2017）03-0519-06

10.3969/j.issn.1006-0995.2017.03.038

2017-06-15

四川省高等職業教育研究中心專項研究課題 “高職工程類專業校內生產性實訓基地建設研究”（項目編號：GZY14B29）；四川水利職業技術學院院級項目“高職水文與工程地質專業校內生產性實訓基地評價體系研究”（項目編號：KY2015-41）。

楊紹平（1963-），男，四川劍閣人，教授級高級工程師，主要從事水文地質、工程地質教學與生產科研