古詩詞在高中自然地理教學中的應用

趙鈺霞+舒成強+幸曉佩+汪超

摘要：自然地理部分是高中地理課程中的理論基礎，包含了較多的自然原理與規律，這對于注重感性認知的學生來說，理解這樣的課程具有一定的難度。本文提倡在地理課堂中引入包含自然地理學規律的古詩詞，以文釋理，讓學生在輕松的文學氛圍中學習自然地理，這將極大地提高學生的理解和分析能力，增強學生學習自然地理的興趣和積極性，提高教學效率。

關鍵詞：古詩詞；高中自然地理教學；教學資源；文學性質

高中自然地理部分包含了學生必須掌握的組成地球自然環境各要素的基礎原理、基本規律和基本過程知識，它要求學生具備較強的邏輯思維和理解能力。而現在的高中把地理學科劃入文科，傳統的教學模式給地理課堂營造了一種枯燥乏味的學習氛圍，因此學生學習自然地理部分具有較大困難。而大量具有濃厚文學色彩的古詩詞，在表達詩人情感之外還揭示了自然地理原理和現象。如果地理教師能夠巧妙地把這些詩詞運用到自然地理的教學中，將會豐富地理課堂，同時激發學生學習自然地理的興趣，從而提高學習效率。

一、古詩詞中體現的自然地理原理與現象

地理，被稱為“囊括世界的知識”，并不是一門孤立的學科，它與其他學科存在著千絲萬縷的聯系。在中國文學中，有大量的古詩詞蘊含著自然地理學知識。例如：

（1）古詩詞與鋒面。“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”（唐-岑參）揭示了快行冷鋒過境歷時短、移動速度陜的特點；“清明時節雨紛紛，路上行人欲斷魂”（唐-杜牧）描述了我國江南地區由于準靜止鋒形成的梅雨天氣，“隨風潛入夜，潤物細無聲”（唐-杜甫）揭示了暖鋒過境移動速度慢、并帶來溫暖濕潤天氣的特征。

（2）古詩詞與自然地理環境的差異性。“人間四月芬菲盡，山寺桃花始盛開”（唐-白居易）揭示了垂直地帶性的規律；“橘生淮南則為橘，生淮北則為枳”（《淮南子》）揭示了緯度地帶性的規律；“一騎紅塵妃子笑，無人知是荔枝來”（唐-杜牧）揭示了地域性差異。

二、古詩詞應用于高中自然地理教學的作用

1.作為一種新的教學資源，古詩詞在地理課堂中的應用可以豐富地理課堂，為自然地理的學習創造更有活力的氛圍。高中的自然地理部分包含了較多原理和規律，教師平鋪直敘、單調無味的語言會使課堂變得死氣沉沉、學生邏輯思維易疲勞。把地理現象、地理規律和原理用已學過的古詩詞表達出來，可以為學生學習自然地理創造一個比較輕松的學習環境，從而激發學生學習自然地理的興趣、提高學習效率。

2.古詩詞的應用，把難以理解的自然現象賦予文學的性質，便于學生理解、記憶自然地理中的原理和規律，同時便于對比相似自然現象的異同。例如，在講到鋒面雨、對流雨和地形雨的成因及特點時，把“黃梅時節家家雨，青草池塘處處蛙”、“東邊日出西邊雨，道是無晴卻有晴”和“君問歸期未有期，巴山夜雨漲秋池”這三句詩運用于教學中，有利于學生理解記憶和對比三者的區別。

三、古詩詞應用于高中自然地理教學的實踐案例及教學評價

本文以高中地理（人教版）必修1第四章第三節《河流地貌的發育》為例，對古詩詞應用于自然地理教學進行了分析。

1.教材內容分析

本節教學重點是河流侵蝕地貌與堆積地貌在不同發育階段的特征，難點是河流地貌對聚落分布的影響。教學目標是突破重點難點、讓學生掌握河流地貌的相關知識。傳統的教學模式多是按照教材內容講解知識點，教學過程較枯燥乏味，教與學的效果均不佳。

2.運用古詩詞的教學過程

第一步：讓學生閱讀課本77頁，結合圖片向學生介紹河流發育的不同階段、不同發育階段的主要侵蝕方式以及對河谷的影響、河流不同發育階段的地表形態。讓學生比較河谷在不同發育階段的特點。

第二步：由教師講授河流堆積地貌的概念，并用課件展示三種河流堆積地貌的圖片，讓學生知道不同類型的河流堆積地貌的具體形態。然后教師精講三種不同河流堆積地貌的形成機制，并讓學生歸納三類河流堆積地貌的位置以及地貌特點。

第三步：通過總結河流侵蝕地貌和河流堆積地貌的形成機制與特征，得出河流地貌對聚落分布的影響。

第四步：結合唐代詩人胡玢的詩《桑落洲》與問題來總結、整理本節課所學內容。

下面是我國唐朝詩人胡玢的一首名為《桑落洲》的詩，請結合長江中下游某河段江心洲的演變過程圖，回答下列問題。

莫問桑田事，但看桑落洲。數家新住處，昔日大江流。

古岸崩欲盡，平沙長未休。想應百年后，人世更悠悠。

（1）詩中“數家新住處”可能位于圖中的哪一位置？[②]

（2）“古岸崩欲盡”的“古岸”是指長江的哪一岸（南或北）？為什么？[南岸，受地轉偏向力影響，長江南岸受侵蝕作用。]

（3）“桑落洲”是怎樣形成的？[泥沙堆積]

3.教學評價

在此案例中，古詩詞作為總結與整理重要知識點的工具，體現了它在高中自然地理教學中的合理應用：首先，對于高中文科生來說，這首詩比較簡單、容易理解，因此不難建立詩句與知識點之間的關系：詩中的“古岸崩欲盡，平沙常未休”分別描述了河流侵蝕地貌和堆積地貌的形成原因；“數家新住處，昔日大江流”描述了河流地貌對聚落分布的影響——聚落多分布于河流堆積地貌。其次，此案例中根據詩句和圖提出了三個問題，這三個問題分別對應本節課內容包含的河流地貌對聚落分布的影響、河流侵蝕地貌、河流堆積地貌三個知識點。把古詩詞與問題結合起來，有利于加深學生對本節課知識點的理解和記憶，同時還便于學生活學活用。

四、運用古詩詞時應該注意的問題

把蘊含自然地理知識的古詩詞應用于地理教學中，可以發揮多種積極性作用，但是不合理的應用古詩詞不僅達不到理想的效果，甚至可能適得其反。因此，地理教師在運用古詩詞的時候應該注意一些問題。

1.所選用的古詩詞應該是學生已學的或者較易理解的

引用學生已學或容易理解的古詩詞易于建立古詩詞與自然地理知識之間的聯系，便于學生理解古詩詞中蘊含的自然地理原理和規律。如果選取的古詩詞對于目前階段的學生來說比較生僻或者難以理解，學生就會花較多的時間和精力來理解古詩詞的含義，而不是發現古詩詞中蘊含的自然地理現象及其原理。

2.在教學中應用古詩詞應該適時

古詩詞可以作為課堂的引入部分以導入新課，也可以作為攻克重難點的利器，還可以作為知識點總結與整理的工具。在本案例中，引用古詩詞主要作為知識點總結，如果在課堂一開始就引用詩詞，學生可能會摸不著頭腦。

3.在教學中應用古詩詞應該適量

在地理課堂中過多的運用古詩詞，一方面，會吸引學生的注意力于古詩詞，從而喪失地理課堂本身的色彩，另一方面，過多的古詩詞容易讓學生記憶混淆。因此地理教師在選用古詩詞時不能一味地追求數量上的多，而是應該注重質量上的精。

結語：地理教師把古詩詞這一跨學科教學資源運用于高中自然地理的教學中，可以為課堂增加色彩，幫助學生攻破自然地理學習的重難點，為學好自然地理部分打下堅實的基礎。同時，地理教師在課堂中運用古詩詞時還應該注意遵循適時、適量、難易適度的原則，從而做到古詩詞的合理應用，為自然地理的教學發揮積極作用。

通訊作者：蔣良群endprint