建構主義學習遷移觀在高中區域地理教學中的運用策略

廖小芳+郭穎

摘要：建構主義學習遷移實質是學習者在另一情境中重新對知識進行建構，加深對知識的理解并不斷擴展知識的主觀應用范圍。在高中區域地理教學過程中，既要注重區域地理應用的豐富度，促使學生在學習中應用，在應用中學習，又要創設區域地理相關情境，拓展區域地理知識主觀應用范圍，還要引導學生對區域地理知識進行抽象概括，將建構主義學習遷移觀滲透于高中區域地理教學中。

關鍵詞：建構主義；學習遷移；高中區域地理

學習遷移一直都是教育研究的熱點問題，目前關于學習遷移在高中地理中運用的研究，主要是綜合各家各派的學習遷移理論提出對學生遷移能力培養的策略，而這些學習遷移理論大多缺乏完整的理論體系，且在研究過程中的實證分析較少，缺乏說服力。

高中區域地理是以某區域為例展開相關知識的教學，考試往往以某區域為背景，要求學生懂得知識遷移，分析區域特征，掌握區域地理知識。建構主義學習遷移觀是對傳統學習遷移觀的發展和改進，在高中區域地理教學中運用建構主義學習觀對提高學生的學習效率具有重要作用。

1建構主義學習遷移觀及其機制

早期的學習遷移觀從形式訓練說到相同要素說，再到概括說和關系轉換說都存在以動物學習和人的機械學習的規律，簡單、機械地解釋學習。而隨后發展的認知主義學習遷移觀雖有強調學習者心理學習過程，但過于強調學習的客觀性而忽略了主觀性，且研究的都是經過簡單化的學習，忽視了學習的復雜性、建構性和情境性等特征。

建構主義學習遷移強調學習者在學習過程中主動構建知識并拓展主觀應用范圍，也十分強調情境在學習過程中的作用。建構主義學習遷移實質是學習者在另一情境中重新對知識進行建構，加深對知識的理解并不斷擴展知識的主觀應用范圍。

建構主義學習遷移機制主要從以下三方面進行理解。首先，從知識方面來看，任何知識都具有一定的意義和應用范圍，這個應用范圍包括潛在應用范圍和主觀應用范圍，而知識的潛在應用范圍比主觀應用范圍寬，在構建知識的過程中拓寬知識的主觀應用范圍有助于學習遷移。其次，從知識的應用方面來看，知識在建構過程中生成的應用越豐富多樣，知識的主觀應用范圍就會越被拓寬，學習者對知識就越全面深刻地理解，也就越能實現學習遷移。最后，從學習情境方面來看，知識的建構以及應用的生成都離不開一定的情境，情境決定性地影響了學習遷移的發生，學習者抽象概括出不同情境的共同概念特征可以促進學習遷移。總之，學習遷移就是在新的情境中應用知識，是對知識的進一步理解。

2建構主義學習遷移觀運用于高中區域地理教學的必要性

高中區域地理往往以某區域為例展開區域知識的教學，而考試會以某一陌生區域為材料進行考查，涉及到區域的特征、區域問題、區域治理措施等，內容廣而且考查較靈活，學生在學習區域地理時若無法實現知識遷移，那么將很難對陌生區域問題進行分析。因此，教學不能只停留于某區域特征的介紹，而更需要調整教學策略與方法，教會學生將已學的知識、技能與行為方式應用到新的區域情境中，幫助學生實現知識遷移。

3建構主義學習遷移在高中區域地理教學的運用策略

3.1注重區域地理應用的豐富度，促使學生在學習中應用，在應用中學習。知識在建構過程中生成的應用越豐富多樣，知識的主觀應用范圍就會越被拓寬，學習者對知識就越全面深刻地理解，也就越能實現學習遷移。因此，在學習區域地理時，應注意豐富區域地理的應用，在學習中可通過不同類型的區域地理試題促進知識的應用，在生活中通過實際區域問題的解決使知識得以應用，以此促使區域地理知識的主觀應用范圍不斷拓展。

例如：在區域地理中分析影響產業轉移的因素時，首先根據書上的材料歸納總結出影響產業轉移的主要因素，然后在練習和試題中運用所學知識結構重新建構知識，最終達到知識應用范圍的拓展。

3.2創設區域地理相關情境，拓展區域地理知識主觀應用范圍。知識的建構以及應用的生成都離不開一定的情境，情境決定性地影響了學習遷移的發生，因此，教學過程中要給學生提供一個現實的、界定了知識應用范圍的問題情境，引導學生在現實情境中從不同的角度構建這一情境下的區域地理知識，并引導學生將已建構的知識運用于其他相似情境中，從而實現區域地理知識的主觀應用范圍的拓展。

例如：在學習必修二“城市空間結構”的內容時，可引導學生找出自己所在城市的商場、工廠和住宅的分布情況，使學生在熟悉的情境中構建城市功能區的分布特點和影響因素的認知結構，并可運用此知識結構去解釋美國“唐人街”出現的原因。

3.3引導學生對區域地理知識進行抽象概括，促進學習遷移。知識的學習過程實質上就是知識從具體到抽象，再由抽象到具體的過程。知識越抽象，知識所具有的應用范圍就越大，學習者抽象概括出不同情境的共同概念特征可以促進學習遷移。因此，在區域地理教學過程中，應引導學生對區域地理知識進行抽象概括，通過對知識的抽象概括引起知識的主觀應用范圍發生變化，進而實現知識在新的情境中的遷移。

例如：區域地理中對一個區域進行分析，應從三個方面進行概括：區域定位，人文特征，自然特征三方面。區域定位包括經緯度位置、海陸位置、特殊地理事物。人文特征包括人口與城市、工業與農業、交通與貿易、勞動力與科技。自然特征包括地形、氣候、土壤、水文、生物。通過對一個區域分析要素的抽象概括，達到知識的靈活應用，實現知識遷移。

總結：區域地理是高中地理中的重難點，也是高考的重點。在教學中運用建構主義學習遷移理論教授學生分析區域地理的方法，有助于提升學生地理分析能力，提高學生的學習效率。endprint