素質(zhì)教育下初中歷史課堂上學(xué)生歷史素養(yǎng)的培養(yǎng)探究

楊曉玲

摘要：培養(yǎng)初中生基本的歷史素養(yǎng)，是鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用歷史基礎(chǔ)知識(shí)的關(guān)鍵，對(duì)于歷史素養(yǎng)可以分為歷史科學(xué)素養(yǎng)、歷史知識(shí)素養(yǎng)和歷史人文素養(yǎng)三個(gè)方面。隨著初中生年齡和知識(shí)的增長(zhǎng)，對(duì)歷史知識(shí)素養(yǎng)的深度和廣度也有較高的要求。

關(guān)鍵詞：歷史課堂；科學(xué)；知識(shí)；人文

長(zhǎng)期以來(lái)歷史教學(xué)片面追求升學(xué)率，其教育教學(xué)目標(biāo)也是一成不變，歷史課在學(xué)生心目中成為死記硬背的代名詞。初中歷史課堂更多追求的依然是記憶量與分?jǐn)?shù)，展開(kāi)題海戰(zhàn)術(shù)，教師錯(cuò)誤認(rèn)為文科特別是歷史學(xué)科就是死記硬背，這種現(xiàn)象普遍客觀存在于教育教學(xué)過(guò)程中。在實(shí)際教學(xué)中，由于教師的主要目標(biāo)是追求升學(xué)率和分?jǐn)?shù)，沒(méi)辦法遵循和達(dá)到“全面推進(jìn)素質(zhì)教育”，“培養(yǎng)學(xué)生健全的人格”，“促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的多樣化”等新課程要求，這樣的教學(xué)模式?jīng)]辦法培養(yǎng)和提升初中生的歷史素養(yǎng)。很多時(shí)候，教師忽略了素質(zhì)教育改革的具體要求，對(duì)素質(zhì)教育進(jìn)行簡(jiǎn)單的定義和解析，更沒(méi)有深入思考探索適應(yīng)素質(zhì)教育改革理念的教學(xué)模式，因而找不到有效、有特色的歷史教學(xué)之路。

初中歷史課堂上長(zhǎng)期忽視學(xué)生歷史素養(yǎng)的培養(yǎng)，導(dǎo)致教師的教學(xué)模式與學(xué)生的學(xué)習(xí)方法都產(chǎn)生固化現(xiàn)象，長(zhǎng)期得不到更新，讓整個(gè)初中歷史課堂教育進(jìn)程停滯不前且缺乏活力。而這與新課程素質(zhì)教育改革的趨勢(shì)是相違背的，急需教師作出相應(yīng)的調(diào)整。本文將從初中生缺乏歷史素養(yǎng)、歷史素養(yǎng)培養(yǎng)意義和初中生歷史素養(yǎng)培養(yǎng)策略三個(gè)方面進(jìn)行簡(jiǎn)單闡述。

一、初中生缺乏歷史素養(yǎng)的原因探究

（一）歷史學(xué)習(xí)和教學(xué)功利主義現(xiàn)象嚴(yán)重

初中學(xué)科設(shè)置以綜合學(xué)科學(xué)習(xí)為主，歷史學(xué)科在考試和升學(xué)上依舊占據(jù)較高地位。很多初中教師和學(xué)生片面追求升學(xué)率和分?jǐn)?shù)，忽視了歷史學(xué)科的生成性和發(fā)展性教學(xué)與學(xué)習(xí)，過(guò)于功利主義，導(dǎo)致學(xué)生的整體歷史素養(yǎng)不高。

（二）初中歷史課程設(shè)置問(wèn)題和初中歷史教材本身存在的問(wèn)題

剛剛已經(jīng)提到初中課程設(shè)置以綜合學(xué)科學(xué)習(xí)為主，考核和培養(yǎng)目標(biāo)中對(duì)歷史學(xué)科依舊有很高的要求，但很多學(xué)校在歷史課時(shí)結(jié)構(gòu)安排上并不合理，沒(méi)有引起足夠的重視，導(dǎo)致初中歷史課程教育不足；再加上初中歷史教材內(nèi)容排版編輯上空而泛，學(xué)生并未掌握到實(shí)際的歷史知識(shí)支撐其在歷史科學(xué)、人文素養(yǎng)方面的提升。

（三）初中歷史教師本身的歷史知識(shí)儲(chǔ)備不足，教學(xué)綜合素質(zhì)不高

素質(zhì)教育背景下，對(duì)教師各方面的要求都有所提高，很多初中教師一方面沒(méi)辦法適應(yīng)改革趨勢(shì)而做出相應(yīng)的教學(xué)調(diào)整和提升，另一方面，不重視基礎(chǔ)知識(shí)的汲取和積累，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量不佳，沒(méi)辦法滿足初中生的知識(shí)需求，無(wú)法促進(jìn)學(xué)生歷史素養(yǎng)的培養(yǎng)和發(fā)展。

二、培養(yǎng)初中生歷史素養(yǎng)的重要意義

（一）培養(yǎng)初中生歷史素養(yǎng)的理論意義

古今中外很多教育學(xué)家對(duì)教育本質(zhì)都有較多的研究，也提出了很多關(guān)于教育目的的理論，歸納起來(lái)教育的根本目的是完善和塑造受教育者的健全人格，發(fā)展學(xué)生個(gè)性，培養(yǎng)人格。歷史學(xué)科作為一門社會(huì)學(xué)科，始終以人為中心，尋求歷史對(duì)人的意義和價(jià)值為教育目標(biāo)，歷史教師要注意培養(yǎng)和提高學(xué)生的歷史知識(shí)、科學(xué)素質(zhì)和人文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。也正是在眾多教育理論的指導(dǎo)下，初中歷史教育實(shí)踐才得以革新和推進(jìn)，同時(shí)也在實(shí)踐中不斷的發(fā)展完善教育理論，促進(jìn)二者之間的相互融合和相互發(fā)展。

（二）培養(yǎng)初中生歷史素養(yǎng)的實(shí)踐意義

歷史課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)歷史課程必須全面實(shí)現(xiàn)其教育功能，充分提高現(xiàn)代公民的人文素養(yǎng)。通過(guò)對(duì)初中生歷史素養(yǎng)的培養(yǎng)，從而讓學(xué)生能夠正確全面的認(rèn)識(shí)人類歷史上的不同層次的知識(shí)點(diǎn)，并具備總結(jié)和反思的能力，從歷史中吸取經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)來(lái)處理當(dāng)前所遇到的問(wèn)題，進(jìn)而提高學(xué)生的綜合能力；再者，素質(zhì)教育下的考試更加注重對(duì)學(xué)生能力的考查，歷史上深入考查學(xué)生的材料分析、思維轉(zhuǎn)變創(chuàng)新和人文素養(yǎng)等。這一實(shí)踐變化對(duì)學(xué)生歷史素養(yǎng)的提高工作提出了迫切要求，教師在教學(xué)中不僅要注重學(xué)生對(duì)歷史基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，還要注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和歷史素養(yǎng)。

三、培養(yǎng)初中生歷史素養(yǎng)的策略探究

（一）教師和學(xué)生觀念更新是前提條件

歷史教學(xué)不可一味地追尋升學(xué)率和分?jǐn)?shù)，教師要著手改變自己的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)觀念，從自我做起從而影響學(xué)生學(xué)習(xí)觀念的轉(zhuǎn)變，進(jìn)而為培養(yǎng)學(xué)生的歷史素養(yǎng)提供條件。

（二）教師督促學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

好的習(xí)慣成就人的一生，教師要督促學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，踏實(shí)做好課前預(yù)習(xí)——課上認(rèn)真聽(tīng)講——課后及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，但每個(gè)環(huán)節(jié)也并非簡(jiǎn)單的表層的完成，要進(jìn)行展開(kāi)性的思考。教師促進(jìn)學(xué)生在養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的基礎(chǔ)上，不斷的豐富充實(shí)自我，提升初中生的歷史素養(yǎng)。

（三）教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，投其所好，激發(fā)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣

“興趣是學(xué)生最好的老師”家喻戶曉，學(xué)生個(gè)性差異明顯，教師在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，采用適用的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的濃厚興趣，更利于學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)掌握，推進(jìn)素養(yǎng)提升進(jìn)程。

（四）教師在促進(jìn)學(xué)生歷史素養(yǎng)提升上起著重要作用

教師素養(yǎng)高低直接影響學(xué)生的具體情況，因而教師要注重自身歷史素養(yǎng)和能力的提升，以自己的人格和知識(shí)魅力影響學(xué)生，讓學(xué)生在教師的熏陶和影響下逐步成長(zhǎng)。

（五）找準(zhǔn)學(xué)習(xí)方法是關(guān)鍵

找準(zhǔn)合適的學(xué)習(xí)方法能讓學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)上達(dá)到事半功倍的效果，否則學(xué)生會(huì)覺(jué)得歷史學(xué)習(xí)很難從而喪失學(xué)習(xí)信心，達(dá)不到理想的學(xué)習(xí)效果。例如歷史學(xué)科知識(shí)點(diǎn)確實(shí)需要學(xué)生們的記憶，但并非要求學(xué)生死記硬背，此時(shí)教師要教會(huì)學(xué)生采用巧妙的適合自己的記憶方法，展開(kāi)理解記憶，如此，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的同時(shí)還能增強(qiáng)學(xué)生的記憶深度，不宜遺忘。幫助學(xué)生掌握靈活多樣的學(xué)習(xí)方法，是最好的培養(yǎng)學(xué)生歷史素養(yǎng)的途徑，畢竟“授之以魚(yú)不如授之以漁”。

歷史是一門充滿著人類情懷和智慧的學(xué)科，其中所包含的深層次內(nèi)容需要學(xué)生們進(jìn)行開(kāi)發(fā)、研究和利用。而這實(shí)踐需要學(xué)生具備較高的綜合能力和良好的歷史素養(yǎng)，才能真正理解到歷史的實(shí)質(zhì)。歷史教育的最佳境界就是達(dá)到超脫學(xué)科課程的限制，上升到歷史情懷和品位的精神境界，這樣不僅促成個(gè)人的全面發(fā)展，更是推動(dòng)人類文明向前發(fā)展的不竭動(dòng)力。

綜上所述，在初中歷史課堂上注重培養(yǎng)學(xué)生的歷史素養(yǎng)是重要的教育改革方向和目標(biāo)，是值得每一個(gè)歷史教師反思和踐行的問(wèn)題。只要促進(jìn)學(xué)生的歷史科學(xué)素養(yǎng)、歷史知識(shí)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)全發(fā)面發(fā)展的教育才算成功的教育。endprint