論高中英語教師如何幫助學生提高英語聽力

夏雪

摘要：結合教學實際對影響高中生英語聽力水平的原因進行分析，并提出教學對策，以促進高中生英語聽力水平的提升。

關鍵詞：英語聽力；教學對策

在聽、說、讀、寫四項英語基本技能的教學中，聽力往往是教學中最難提高的一塊，也是讓教師和學生最頭痛的一塊，更是在考試中能拉開分數的一塊。提高閱讀水平并不是太難，只要有個字典，掌握基本語法，假以時日、肯下功夫就是可以提高的。聽力則不然，如果沒有正確的練習方法，今天聽不懂的兩年后也還是聽不懂，不會因為你聽了200遍就聽懂了。高中英語聽力略有難度，尤其是理科生，在日常考試中很容易拉開聽力好與聽力差的同學分數。那么影響高中生聽力水平提高的因素有哪些？教學中教師提高學生英語聽力的對策有哪些？以上問題就是筆者本文要探討的問題。

一、影響高中生英語聽力水平提高的因素

在十幾年的教學中，筆者深深地感覺到學生英語聽力不好與以下幾點原因有關：

（1）“聾子英語”，是認識的單詞也聽不出來

（2）詞匯量少

（3）對約定俗成的常用英語表達方式不熟悉

（4）因缺乏cultural reference（語境）而聽不懂

（5）非知識性因素

（一）“聾子英語”，是認識的單詞也聽不出來

“聾子英語”從根本上說這是語音知識問題，提高聽力必須過好語音關。首先，自身發音要準確，如長期讀不準單詞發音，特別是發音相近的詞，這樣就會造成理解障礙。如，some 與same ，bed與 bad ，ban與bang，work與walk等。其次，要掌握句子中的連讀、失去爆破、重讀、弱讀等現象及英美英語的語音差異。如motto里的t在美語中失去爆破讀成|d|；如在句子中出現should have， would like時基本上需要連讀，此時字母d |d|不發音，只需有口型即可；詞組at all連讀發成|?t??l|。又如在I cant help but be reflective中but弱讀，如果沒聽出來，就會誤解成“不愿意去反思”的意思。最后，還要注意對話中的語調。根據語調可以判斷出說話人的語氣和含義，有助于明白說話人要表達的真正意圖。

（二）詞匯量

詞匯是語言的基礎，掌握一定數量的詞匯是學習英語的必要條件。詞匯量的大小不僅直接影響到一個人的閱讀、寫作水平，還會直接影響其聽力水平，尤其是對話中常見的詞匯。在近幾年高考聽力中，20個題目中，對話題占了15—16題。聽錄音時，我們未必能理解每一個詞，這個時候就要學會抓關鍵、抓要點，捕捉主要信息，這樣才能理解全句。

（三）對約定俗成的常用英語表達方式不熟悉

這個問題也包含了基本語法知識問題。語法是語言的組織規律，它賦予語言以結構形式，是結合語音系統和語言系統的樞紐。一個學生要想在聽力測試中取得好成績，除了掌握一定的詞匯，還應熟悉語法和掌握一些常見的特殊句型。它是幫助我們正確理解有聲材料的必要條件。給我們正確判斷動作發生的時間、動作者與承受者以及虛擬、事實等情況提供必要的依據。對語法和句型的熟悉程度直接影響聽力理解的速度和準確性。除基本的語法知識和一般的句型外，學生還要特別注意聽力測試中常見的特殊句型。比如：

1）否定的一般疑問句的回答。

--Aren′t you a teacher？

--Yes， I am.

此句的回答應理解為：不，我是一名教師。

2）否定句、虛擬語氣等句型。

（1） No one has nothing to offer to society.

意思為Everyone has something to offer to society.

（2）If I had left a little earlier，I would have caught the train.

（3）意思為I didnt catch the train because I left a little late.

3）習慣用語和俚語

Did you arrange for benefits ，such as travel， luxury accommodations and sports tickets？ 這里的arrange for benefits不是“安排利益”，而是“變相行賄”的意思。

（四）因缺乏cultural reference（文化背景知識）而聽不懂

語言是名族文化的產物，特定的文化背景產生了各具特色的語言。要想提高英語聽力理解能力，還必須鼓勵學生多讀有關英語國家的相關書籍，使學生了解英語國家的社會文化知識，如歷史概況、地理風貌、風俗習慣、人物傳記等。這些背景知識所產生的干擾因素對語篇信息也很有影響。

（五）非知識性因素

聽力的非知識性因素也不可忽視，如錄音機的優劣，聽力磁帶的清晰度，環境噪音影響以及聽者自身的心理狀態等。前三項在我們的教學中可以人為避免，而后者卻需要學生自身的心理調節。

二、提高高中生英語聽力的教學對策

現在教師的當務之急是如何幫助學生從一開始就逐步掃除聽力障礙，把聽力障礙降低到最低點。筆者建議教師做好如下幾點：

（一）認真教好音標和自然拼讀，嚴格把好語音關

學好音標是學習英語的前提條件，對未來的英語學習是一件一勞永逸的事。教好音標，讓他們打好語音基礎，對提高學生的英語水平無疑會起到事半功倍之效。

（二）注意朗讀技巧的訓練和培養

語句重音、節奏、連讀以及語調等均屬于朗讀技巧范疇。教師在課堂上要有意識地按客觀要求去傳授這方面的知識，加強訓練這方面的技巧。技巧的訓練無捷徑可走，只有堅持不懈、持之以恒地按要求每天認真地進行朗讀，跟原音進行模仿比對才能逐步掌握英語的朗讀技巧。

（三）正確引導學生記憶單詞知識

任何一門語言學習都離不開詞匯的學習與積累。學習英語不記單詞是不行的。掌握正確的自然拼讀（最大優越性就是詞匯的讀音與拼寫基本一致），會讀的單詞自然會拼，按讀音記憶的單詞也不易遺忘。

（四）重視好擴大學生的知識面，英語的背景知識涉及面要廣

除了對課文中出現的背景知識要進行詳細介紹外，教師還應該經常為學生補充一些背景知識，鼓勵學生訂閱有關的英語報刊。鼓勵學生在課余時間多閱讀有關人文、地理、歷史、傳記等方面的書籍，有意識地擴大知識面。

（五）重視良好的心理素質的培養

高中生心理控制能力差，但同時他們又有可塑性強的特點。教師從聽力訓練的初始階段就應強調培養良好心理素質的重要性。保持良好的狀態，自覺地養成好習慣對于高中生心理的培養十分重要。

練聽力就像上臺階，一個臺階一個臺階地上不難，但若想一步邁十個臺階，則可能永遠也邁不上去。做為英語教師，在教學中要能清楚地分析學生聽力學習過程中存在的問題，明確影響高中生英語聽力水平提高的因素，并能在日常教學中采用適當的對策進行有針對性的教學，就一定能突破學生聽力學習障礙，幫助學生順利提升自己的英語聽力水平。endprint