淺談提高中學生對信息技術樂學的策略

孟艷瑛

摘 要：現代科技發展飛速，學生信息素養的培養和提高成為教育領域的又一教學關注點，但是，在實際教學中，信息技術課程是一門新課程，學生受升學壓力的影響，故而對這門課程不夠重視，導致教師的教學開展并沒有那么順暢，看似風平浪靜的課堂氛圍，實則是學生缺乏學習激情和樂趣的外顯。怎樣促使學生快樂學習信息技術，大大提高課堂效果，保證授課質量呢，筆者就此做了闡述。

關鍵詞：信息技術；樂學；策略

現代科技發展飛速，學生信息素養的培養和提高成為教育領域的又一教學關注點，但是，在實際教學中，信息技術課程是一門新課程，學生受升學壓力的影響，故而對這門課程不夠重視，導致教師的教學開展并沒有那么順暢，看似風平浪靜的課堂氛圍，實則是學生缺乏學習激情和樂趣的外顯。學生學得毫無生氣，教師自然也會對教學產生困惑，從而影響信息技術課的順利進行，也對預期要達到的教學目標缺乏實質性的落實，怎樣促使學生快樂學習信息技術，大大提高課堂效果，保證授課質量呢，筆者就此從以下幾個方面說起。

一、教學目標細化

每一門課程都有著自己的課程目標與單元內容，這些內容概括性較高，是對整體教學活動的總要求。教學目標作為教學活動的導向與歸宿，怎樣讓學生也能通過有效學習達到設定的教學目標，就在于中學信息技術教學中教師運用“樂學”策略，細化和具體化教學目標，把教學目標優化為學生容易理解與接受的內容，激發學生的學習動力和激情，快樂的學習信息技術知識，這就是所謂的“樂學”信息技術知識。當前，倡導素質教育成為各個教育階段的主旋律，以技能和知識、方法和過程、價值觀和情感態度為核心是中學信息技術教學的總目標。各個具體章節以及知識內容的目標與要求則需要教師依據新課改精神進行精設和分層列出，信息技術教師根據教學內容、學生的實際情況與具體特點細化教學目標，使得教學目標更加具體化，以此作為學生樂學的基礎。

二、教學內容生活化

在生活化方面信息技術課程具有較大的優勢，當前階段，信息技術應用十分廣泛，無論是生活還是生產領域，也無論是學習還是娛樂等，處處是信息技術的身影，普及信息技術成為必然趨勢。在豐富教學內容時，中學信息技術教師還應該對實例進行擴充講解與精選，注意隱蔽性的課程，即教材和課堂之外的相關信息技術知識，有校內的也有校外的。這其實也是豐富教學內容的有效途徑之一。在中學信息技術教學中，教師還要掌握和了解學生對信息技術的認知程度，以及關注他們的興趣點，為促使學生“樂學”，教師從教學內容方面著手，創設豐富有趣的教學內容，引人入勝的教學形式來吸引學生，中學生已經具有了一定的生活經驗和生活閱歷，因此生活化的信息技術教學內容對學生也具有較大的吸引力，容易引起學生的注意力，其接受程度也較強。在這個日新月異的信息化時代，信息技術的隱性課程內容非常豐富，除了書本知識，信息技術可謂是包羅萬象，可以進行挖掘和生活化的信息技術知識有學生日常生活中的，校園網建設中的以及課程整合中的信息技術知識。

三、教學模式創新化

隨著素質教育倡導的現代教育理念逐步深入人心，傳統的教學模式已經成為了發展現代教學的桎梏，填鴨式，滿堂灌，學生的被動接受等等，這些傳統教學模式實則抑制了學生的個性發展。學生的自我能動性沒有被徹底激發出來，學生的思維僵化，缺乏發散式思維，同時還對學習缺乏興趣和激情，至于說到創新，更是難上加難。因此，教學模式的創新首先就要從尊重學生主體出發，充分挖掘學生個體對信息技術的認知程度，從而有針對性的進行任務分布，讓學生從個性出發，積極思考，主動接納任務，并且創新自己的思維，不斷進行多角度多方位的思維鍛煉，讓學生的思維能夠得到激活，從而不斷激發出創新的火花。其次是教師的教學模式的創新，通常信息技術課程都是在學校的微機室內開展教學活動，將理論知識與上機操作相結合。但是從實踐教學中可以發現諸多問題，課堂秩序難以維持、學生上機操作不規范、學習任務無法順利完成等等，那么，這種理論與上機的固定模式究竟適合學生對信息技術知識的學習嗎？這樣的問題在不少學校并不鮮見。因此，信息技術教師要研究這種教學狀況，從適應學生發展和提高教學質量出發，大膽創新，設計科學合理的創新教學，優化教學過程，借助移動終端和移動網絡比較普及和發達優勢，利用移動終端和移動網絡，獲取教育資源、教育信息和開展教學服務的移動教學模式，引導學生學習信息技術知識，從而強化對移動設備的認識更加全面，在學習過程中更加積極主動和富有創意。新型信息技術教學模式還包括網絡探究式和任務驅動式等，這些推陳出新的新型教學模式可以促使學生樂于學習信息技術知識，從而充分發揮學生的學習熱情，做到主動參與，對教學任務認真對待，從而提高教學效果。

四、教學差異化

信息技術課程相對于其他課程，學生的認知具有較大的差異性，有的學生從來就沒有接觸過電腦，有的學生對電腦運用非常熟練，還有的學生并不陌生。根據這一學習層次差異，教師在教學實踐中就要做到尊重差異，并且能夠設計層次化的教學模式，分設不同層次的教學任務。在信息技術教學過程中教師要重點照顧學困生，因人而異，因材施教，充分運用差異策略，通過采用分層教學的模式，通過對學生分層、教學目標分層、教學過程分層、作業設計分層和教學評價分層等，設計多方面的分層教學模式，一一滿足不同層次學生的學習需求，讓學生能夠積極主動參與信息技術知識的學習，又能夠整體得到同步提高。不同水平的學生在同步提高，相互之間可以交流溝通，學生也能夠正視自己的學習能力，明白不足地方在何處并不斷補足和提高技能，學生之間相互激勵，各自在學習信息技術知識過程中激發學習潛力，體驗成功的快樂與喜悅，從而樂于學習信息技術知識。endprint