信息技術在高中物理教學中的合理應用

王憲

摘要：物理學作為一門重要的自然科學的基礎科學，它是現代科學技術的中心學科之一。無論是工農業生產和國防現代化，還是信息技術與納米技術等先進科學技術都離不開物理學的許多基礎理論。隨著近幾年來“個性化教育”理論的提出以及現代信息技術的迅速發展，在課堂中運用計算機網絡輔助教學已不再是新鮮事了。以計算機技術和網絡技術為核心的現代信息技術在物理教學中的應用，對廣大教育工作者改革教學方法、改進教學手段、提高教學質量等的影響越來越深遠。筆者就結合自己的教學實際，談談信息技術對高中物理教學的一些影響。

關鍵詞：高中物理；信息技術；輔助工具；翻轉課堂；輔助突破

一、作為實驗教學的輔助工具

物理是一門理論聯系生活實際較強的學科。學生在學習實驗教學過程中，教師的講解再生動和詳細，都不足以讓學生明白其中的原理和操作過程。這就需要教師借助實驗器材進行演示，讓學生親自動手操作。但是大部分教師的教育理念依舊未從應試教育中脫離出來，相比實驗教學，其更愿意直接教授學生知識，以便學生能夠應對高考。因此，該類教師本身便對實驗教學存在一定的偏見，即使是課程要求，也往往敷衍了事，或者實驗器材達不到實驗的效果，導致學生無心進行實驗，學習興趣自然而然便會下降。這就需要教師改變傳統教模式，將現代多媒體信息技術引入課堂教學中，實現多媒體輔助教學和激發學生學習興趣的目的。課堂導入是教學中的必要環節，而創設情境有利于學生學習。教師在實驗教學中可以利用多媒體為學生創設符合課程內容的情境，將其作為課堂導入，從而集中學生的注意力，以便學生在之后的課堂學習中接受更多知識。教師在課程開始前可以向學生展示與課程相關圖片、音頻及視頻，使學生對學習內容有大致了解。教師還可以要求學生針對播放資料進行討論，之后由教師逐漸引入課堂所要教學的知識。

例如，教師在講解人教版“通電自感和斷電自感”實驗教學中，如果單純借助實驗器材進行演練，學生只能觀察到燈泡在演示那一刻是熄滅的還是亮的，或者燈泡在演示結束之后才熄滅。學生通過觀察實驗得出“線圈對變化的電流有阻礙影響”這一結論，但是并不能直觀觀察到“電流阻礙”的過程。雖然這個過程短暫，但恰恰是問題的關鍵點和這一章節課的重難點。教師就需要借助信息技術作為實驗教學的輔助工具，提前下載一個Flash課件，當演示到“線圈如何阻礙電流”時，就播放Flash課件。課件是真人操作，真實的實驗，過程完整且詳細，學生看完一目了然。教師還可以使用微機控制進行暫停和回放學生有疑問的難點知識，學生在動態觀察和靜態學習中對實驗內容有全面詳細的認知過程。

二、翻轉課堂教學模式在高中物理教學中的應用設計

（一）課前設計

將翻轉課堂應用于高中物理教學實踐，首要步驟就是課前設計，通過課前設計，著重對學生物理學習自主性加以調動，從而促進學生物理學習興趣及學習能力提高，增強翻轉課堂的有效性。

（二）課堂設計

翻轉課堂的設計環節是在課前設計的前提基礎上，對學生課前學習進一步深化及鞏固，從而將學生物理知識轉化為物理學習能力，培養學生物理思維意識。

（三）習題及作業設計

傳統物理教學中，教師較易陷入的教學誤區之一就是開展題海戰術，忽視物理概念的傳授、物理過程的體驗，導致學生盲目做題，不利于學生物理思維的培養。借助翻轉課堂，教師可以精心設計相關習題及作業，根據學生具體學習能力差異，把作業主動權放手交給學生，既能培養學生物理自學能力，又能激發學生學習積極性。較為寬松的習題及作業設計，可以讓學生不再過度注重解題數量，而是更重視解題質量及過程，使學生做到知其然，更知其所以然。

三、利用信息技術輔助突破教學難點

借助信息技術對物理理論知識進行動畫模擬，可以使教學內容展現的形式更多樣化和形象化。除了借助動畫模擬形式展現物理理論知識之外，還可以通過投影儀或者實物展示臺完成物理知識的模型展示。采用這種教學模式不僅可以幫助學生在有限的空間內提高思維的轉換能力，還可以讓學生通過生動直觀的動畫模擬全方位、多角度地理解物理重難點知識，達到化難為易和提高學生學習效率的目的。但是大部分物理教師依舊根據傳統教學方式進行教學，向學生強行灌輸知識點，導致學生長期處于被動地位，學習積極性逐漸喪失。教師在教授物理知識時，單純向學生講解抽象的知識點，部分學生便不能理解教師講授的知識。教師講授知識點之后，也不考慮學生是否接受了知識，便要求學生進行大量習題的練習，令學生無心考慮物理與生活中的關聯，將物理作為高深的理論知識，從而忽略物理的具體運用。針對這一點，教師應該將復雜知識簡單化，降低高中物理教學的難度，并加強與各科學科之間的聯系，達到改善學習效果的目的。

比如，教師在講解人教版“拋物線”的課程中，首先，可以通過拋物線動作動畫，模擬拋物線的運動規律，讓學生觀察后得出拋物線的運動規律、拋物線的基本特征。提前準備好拋物線函數運動圖，將函數圖與物理中的拋物線運動模擬圖進行比較，并從數學相關知識角度和物理相關知識角度全面系統地分析拋物線運動的基本軌跡和特征，加深學生對知識的認識和理解程度，并提高學生獨立分析拋物線運動的分析能力。與此同時，學生在掌握物理知識的同時鞏固了數學知識，也明白了兩者之間的聯系，有利于以后物理知識的學習。

作為新課改體系的重要組成部分，加強信息技術與高中物理課堂教學活動的有效聯系，并借助信息技術創設具體的教學環境，學生可以在具體的教學情境中感受學習物理知識的樂趣，教師也可以借助信息技術提高教學質量，實現信息技術與物理教學的有機融合，拓展物理的應用領域。

參考文獻：

[1]姚成貴，《信息技術與高中物理教學如何進行深度融合》，《軟件：電子版》2016

[2]朱艷萍，《談信息技術與初中物理教學實踐深度融合——以《光的折射》為例》，《科教文匯》2016endprint