淺談生活元素在小學科學教學中的有效運用

惠花

面對周圍生機勃勃、充滿魅力的世界，孩子們具有著強烈的好奇心和求知欲，這是推動他們進行科學學習的內在動力?？茖W課堂作為培養孩子們能力的搖籃，應充分挖掘生活資源，創設生活場景，構建生活化課堂，引導孩子們把科學知識運用到生活實踐中去體驗和感受，使科學探究源于生活，服務于生活，最終超越生活。

一、模擬生活情境引入學習

現代課堂越來越重視和追求環境的精美、教具的精致和教學手段的先進，往往忽視了生活化課堂對學生的影響。建構主義理論認為：知識是情境化的，它被應用于其中的活動背景和文化的產物，學習就是學習者利用原有認知結構中的相關經驗去同化和順應新知識從而建構新知識的意義和過程。因此，如果學生在課堂上看不到所研究的東西和生活產生聯系的話，很快就會失去主動探究的欲望。聰穎的教師能夠從學生身邊的現象出發提出相關問題，創設生活情境，激發學生探究的熱情，使學生樂思樂學。

在教學低年級《不倒翁》一課時，一位教師在教室門口放置了2個大型的不倒翁玩具，學生排隊進入教室的時候，都被它們憨態可掬、惹人憐愛的模樣給吸引住了，忍不住上去摸上一摸、推上一推。

“知道它們叫什么嗎？”

“不倒翁！”

“你會和不倒翁一起玩嗎？”

“會。”

請一位學生上臺來分享玩的經驗：輕輕一推，晃幾下，又站穩了；用力往下壓到底，松手后來回激烈地搖動，最后又站穩了；朝任意方向推，始終不倒下去。

“不管我們怎么推它，它始終不倒下去，難怪要叫它不倒翁呢！”

“你們想不想玩呢？”

“想！”

“別急，每人都有，拿到后像剛才同學一樣來玩一玩哦！”

學生們迫不及待動手玩起來了，可是拿到的不倒翁卻一推就倒……

“這可不能叫不倒翁，得叫‘倒倒翁了！”

學生們大笑。

“這是怎么回事呢？怎樣才能把它們變成不倒翁呢？”

生活化的問題情境營造出了溫馨的樂學環境和寬松的人際環境，給學生以明確的探究目標和思維方向，使學生興趣十足，在無拘無束、輕松愉快的生活場景中交流想法，完成任務。

二、精選生活材料進行研究

科學探究離不開物質材料的支持，精心選擇的實驗材料可以幫助學生更好地理解抽象、難懂的科學知識，體驗科學探究的過程，并能激發學生的學習興趣，啟迪思維，培養動手能力。而如果材料的選擇脫離了學生的生活實際，就很難引起學生的關注，學生的自主探究就會大打折扣，科學教學就成了無根之木，無源之水。因此，教師要著力發掘身邊的資源，精心選擇學生熟悉的材料進行實驗，這樣不僅能讓學生感悟科學實驗的真諦，增強科學實驗的價值感，更有助于學生深入地思考，拓展對周圍科學現象的體驗，深切感受到科學對于人們生活和生產的重大影響。

在認識身邊的物質時，一般教師都是讓學生先例舉教室中的物品，由此延伸出去，最后概況出“世界是由物質構成的”。這樣的教學，學生的思維只是浮于表面，對物質的認識也只停留在概念層面。在一節公開課上，一位老師用一瓶常見的鹽水就把學生對“物質”的認知引向深處：

“今天這節課，一起來認識我們身邊的物質?！保ㄖ缸x課題）

“老師先給大家出個簡單的題目，但是保證全班同學都不能百分百回答對，你相信嗎？”

“不信！”“相信！”（有的學生自信滿滿）

老師出示一個裝有半杯水的玻璃瓶（標簽上面寫著“鹽水”）。

“我的問題是：這個玻璃瓶從里到外都有哪些東西？先觀察，然后寫下來，看看哪個小組能把所有的東西都寫出來！”

學生分組觀察并記錄5分鐘后，教師組織匯報。

隨著交流的深入，學生發現，除了一開始大家都能找出來的玻璃、金屬、鹽和水外，還有許多被忽略的東西，如做標簽的紙、油墨、膠，瓶內的空氣、瓶壁的灰塵、水中的礦物質，甚至構成空氣的各種成分……正如老師所預料的那樣，全班沒有一個同學完全答對！這時候的學生表現出來的不是郁悶失落，而是興奮激動，他們不僅僅知道了這些看得見的、看不見的，固態的、液態的、氣態的東西都是物質，周圍的世界是由物質構成的，也了解了物質可以構成物體，物質會發生變化，學生對于身邊的物質有了一個全面的、深入的認識，為后繼的學習奠定了基礎。

三、采用生活實例發展思維

小學科學課與其他課的重要區別之一，是很多情況下學生要通過動手做來學習科學，比如做實驗，制作模型，觀察、測量，種植與飼養等等，這符合小學生的年齡特征，能很好地激發學生的興趣。但是如果只考慮到探究時的熱鬧場面，而壓縮了學生的思維空間，學生只是單純地處于動手操作的興奮中，意識不到科學的實用性、生活化，科學教學就失去了本身的意義和價值。教師要善于引入生活實例，引導學生邊動手邊思考，把學到的知識和技能運用到現實中去，為生活服務。

例如，在六年級研究物體的“形狀和結構”時，學生通過動手動腦，發現一張普通的A4紙，給它一個特殊的結構，竟會擁有出乎意料的力量：

課堂伊始，教師出示一張普通白紙。

“誰能用最簡單的方法，讓它把我手里的這支筆給撐起來？”

幾位同學同時上臺比賽。其中有一位同學只是簡單地把紙的中間對折，留下一條“棱”，做成了“V”字形形狀，最快完成任務，獲得大家的肯定。

“如果老師也給你這樣的一張紙，你能讓它承受住更重的物體嗎？比如這樣的書本？”

有了剛才比賽的經驗，學生提出了“多折幾條棱”的思路。教師相機出示三棱柱、四棱柱、六棱柱、八棱柱、圓柱的模型。

“就以這幾種形狀為代表，你覺得哪一種形狀能夠承受的力最大？”

針對這一問題，學生們持有多種不同的意見，于是，一場全班性的承重比賽開始了。教師給每個小組提供三張紙，可以選擇其中的三種形狀參加比賽，最終能夠將一疊書全部撐起來的小組為勝。endprint

接下來的活動，學生們經歷了設計方案、實驗研究、收集數據、思考改進、得出結論等一系列的過程，他們邊動手邊思考，邊實踐邊總結，最后通過匯總和分析數據得出了“圓柱承重大”的規律。原先支持這種假設的學生興奮不已，而假設錯誤的學生也得到了心靈的震動，讓他們平時更加留心觀察日常生活的每一處細節，更加細致更加認真地對新的問題進行假設并且用科學的思維方式進行積極的思考。

這節課到此并未結束，“這些紙能承受住一個人的重量嗎？”在學生不可思議的目光中，教師用20張相同的圓柱形紙柱組合起來，班中2位體重最重的同學順利地站到了上面，使課堂的氛圍推到了最高潮，將學生的思維引向了更深處。

四、運用實用APP開展教學

隨著全民網絡化時代的到來，互聯網已經迅速滲透到了人們日常生活的每一個角落，并改變著人們的生活、學習、工作、乃至學習方式，而敏感好奇且易于接受新鮮事物的學生們更是首當其沖，大踏步邁進了網絡世界。作為一名新課程背景下的科學教師，應當順應學生的這一變化，運用好豐富的網絡資源，引導學生正確認識網絡對生活學習的正面作用，并能更好地促進學生在生活中科學技術的運用。

現在的學生對于智能手機APP的運用非常熟練，而科學課的一些內容中，引入APP進行教學能很好地發揮網絡信息的豐富性、生動性和便捷性的優勢，提高課堂教學的效率。如《食物包裝上的信息》一課中，可以借助“我查查”軟件，通過掃描二維碼或條形碼，便可查明商品真偽、商品和廠家信息，還可進行比質比價；學習《太陽系》一課時，打開“探秘太陽系”APP，只需要動動手指，就可以從不同角度觀察和了解銀河系、太陽系和星體，獲得暢游體驗；學習認識人體系統時，“人體探秘”就非常的實用，它通過動畫形式顯示了人體骨骼、肌肉、神經、循環、呼吸和消化系統的結構和功能，學生可以運用記錄工具來提問、傾聽問題并作出回答，也非常適合家庭中的親子學習。

小學科學課程是以培養科學素養為宗旨的科學啟蒙課程，學生科學素養的形成是長期的，我們要善于走近學生的生活世界，關注學生對周圍世界與生俱來的探究興趣和需要，以貼近學生生活的情境為載體，引導他們體驗科學探究活動的過程和方法，建構活力課堂。

【參考文獻】

[1] 中華人民共和國教育部制定.《義務教育小學科學標準》，2017年3月第1版

[2]《科學課》，湖北教育報刊社出版，2015年1-2月endprint