淺談地理體驗教學的開展

江亞飛

摘 要：在地理教學中，教師通過情境體驗式教學方法，一面關注學生的感受，另一方面則是引導學生積極參與到情境體驗的學習之中，從而調動學生的學習積極性和能動性，這一體驗教學形式，將知識研究、實踐教學和師生互動交流有效結合起來，在活躍課堂氛圍的同時還提高了教學質量和學習效率。

關鍵詞：地理；體驗；主體；質量

所謂體驗，包括兩方面的內容，一是個人通過自身的經歷所產生的感悟和理解。另一方面是從社會實踐活動中進行體驗，從獲得經驗中進行系統化整理，并將其轉化為個人的認知儲備。通常在教學中，教師采取創設情境的方式，引領學生進入到情境之中體驗和感受，并從教學情境的創設里體驗所學知識，并進一步理解和掌握，能夠更為深層次的架構自我的知識體系。在地理教學中，教師通過情境體驗式教學方法，一面關注學生的感受，另一方面則是引導學生積極參與到情境體驗的學習之中，從而調動學生的學習積極性和能動性，這一體驗教學形式，將知識研究、實踐教學和師生互動交流有效結合起來，在活躍課堂氛圍的同時還提高了教學質量和學習效率。

一、借助多媒體輔助手段，讓學生在情景模擬中體驗

不少地理知識非常抽象，教師單憑在課堂上使用語言、不厭其煩的進行講解，在短時間內還是很難讓學生迅速掌握和了解的，也無法讓學生展開想象的翅膀，去合理理解。面對這種語言所無法讓學生感知和體驗到地理知識在這樣的情況下，采用情景模擬的教學手段則成了加深學生對地理知識的學習和認識的一大法寶。比如，教師《地球》教學章節，在這一章節中，內容涉及地球的形狀大小、自轉、公轉經緯網等知識，學生的空間想象力有限，這些抽象性的內容對于他們來說猶如聽天書，無法見到，沒有想象的依托，因此，不能熟練掌握所學的知識。如何讓學生體驗并能夠理解這部分的知識呢，多媒體輔助教學則成為了實現這一目的的方法，教師組織學生觀看關于地球的相關幻燈片，使學生對豐富多彩的幻燈片留下直觀的印象；通過觀看地球自轉和公轉的相關視頻讓學生清晰地辨別地球自轉和公轉的差異。學生從視覺體驗過程中，感受到了地球的一些地理知識，深化了認知。為了進一步讓學生了解和掌握與地球運動相關的知識，還可以引導學生制作地球的相關模型。

二、采用激勵式的情境創設，讓學生在競賽中體驗

綜合性強、跨度大是初中地理知識的特點，針對這一特點，對地理知識的運用顯得非常重要。學生通過死記硬背的方式來記憶地理知識，長此下去會導致對學習地理知識產生厭煩感，只有讓學生自主建立起學習的自信心，通過梳理整合地理知識，摸清規律，養成良好的學習習慣，才能讓學生感受到學習地理知識的樂趣。教師根據大多數學生都爭強好勝的特性，通過創設競賽的情境，讓學生在競賽中體驗學習的快樂，了解和掌握地理知識，主動建構知識體系，從而不斷激發學生的學習興趣。如，教學《不同發展類型的國家》時，其內容涉及到美國、日本、俄羅斯、澳大利亞、印度、巴西等多個國家，以及各國的面積、人口、自然環境等地理知識，為了讓學生了解每一個國家的性情，教師借鑒中央臺《挑戰主持人》、江蘇衛視《一站到底》之類的節目，將其競賽形式搬上課堂。把學生分成若干個小組，讓各小組學生在課前就預習課本的相關知識點，主動去記憶和挖掘自身的理解潛能，做好賽前準備，以小組對抗賽的形式來開展競賽活動。在競賽中，教師把一個個知識點轉化成一個個小問題作為競賽內容，實行打分制，評出等級，并給予小小的物質獎勵。獲得成績的學生會更加信心滿懷，而落后的學生則會及時發現自己的不足，補充欠缺的部分，提前預習的效果如何都在競賽的運用中得到檢驗，讓學生體驗到了學習的快樂和成就感，同時也加深了對地理知識的理解和鞏固。

三、采取寓教于樂的情境創設，讓學生在游戲中體驗

通過創設游戲情境是教師運用游戲手段對學生進行寓教于樂的一種教學方式，學生通過游戲，激發參與的興趣，激起參與的熱情，積極投入到游戲之中，在游戲中運用所學的地理知識，又在運用過程中理解和鞏固所學。如，《地球》章節中的“經緯網”這一知識點，《國土與居民》章節中的“行政區劃”這一知識點，在教學中，這些一直以來都是教師抓的重點、難點問題，“經緯網”的相關知識比較抽象，“行政區劃”的相關知識又比較枯燥。如何將這些教學中的難點問題化解，變得易于理解呢，教師可設計與這些教學知識點相關的游戲引導學生學習和理解。如在教學“經緯網”這一難點問題時，教師在操場開辟出一塊地理圖，畫好局部經緯網，在學生學習簡單概念和基本原理之后，將學生帶到這一事先畫好的局部經緯網的場地上，開展主題為“地標的尋找之旅”的游戲活動，學生分組進行，這一游戲活動讓學生充滿了興趣和樂趣，同時也加深了學生對經緯網知識的學習和掌握。又如在教學“行政區劃”這一知識點時，教師利用拼圖游戲，組織學生進行“中國政區拼圖”多種形式拼圖競賽游戲，學生在玩中學，學中玩，不由自主加深了對中國各省級行政區具體位置分布的了解和掌握。

四、鼓勵學生在社會實踐中體驗

讓學生從課堂走向生活，實踐出真知，幫助學生在社會實踐中體驗，可以促進學生學習地理教學。比如，教學《自然資源》，里面的內容包含有土地資源和水資源的相關知識，教師帶領學生走出教室，參觀當地自然景觀，了解一些關于當地土地資源、水資源的具體情況，從真實的所見所聞中獲取對自然景觀的第一印象，鼓勵學生用文字或相片的形式記錄下來自己看到的、聽到的自然景觀，再回到課堂，利用多媒體集中展示。學生在社會實踐過程中，主動搜集整理材料，這一對所學地理知識的二次建構，幫助學生更深刻地了解、掌握新學知識，強化記憶和理解力，讓學生在參與的過程中更為深刻地認識到地理知識的魅力，從而喜歡上地理課，保證了教學質量。endprint