淺析高職院校設(shè)計(jì)專業(yè)《三大構(gòu)成》之課程設(shè)置

呂丹

摘要：本文從三大構(gòu)成在具體的教學(xué)實(shí)踐中存在的問題和后果入手，探討如何推進(jìn)高職院校三大構(gòu)成課程教學(xué)改革，培養(yǎng)適合目標(biāo)，適合社會(huì)需求的高級(jí)技術(shù)型人才。

關(guān)鍵字：高職教育；三大構(gòu)成；課程建設(shè)

三大構(gòu)成體系包括：平面構(gòu)成、色彩構(gòu)成、立體構(gòu)成。平面構(gòu)成是在二維空間中把形態(tài)、肌理等基本要素按照一定的原理進(jìn)行分解、排列和組合，獲得全新的視覺形象；色彩構(gòu)成是利用多個(gè)色彩要素按照一定的規(guī)律和法則重新搭配和塑造新的色彩形象；立體構(gòu)成是用各種材料將基本構(gòu)成要素如點(diǎn)、線、面、體、色彩和空間等方面按照一定的審美原則重新組成新的立體形象。這三門課程有著密不可分、相輔相成的依存關(guān)系。

三大構(gòu)成在今后的設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)中占有舉足輕重的地位，構(gòu)成思維的培養(yǎng)對(duì)于今后的設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)有著很大的幫助。但是，學(xué)生在學(xué)完課程后多半對(duì)相關(guān)知識(shí)一知半解，不僅無法把三大構(gòu)成間的各知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行串聯(lián)發(fā)展，而且不知道如何運(yùn)用到專業(yè)領(lǐng)域中，對(duì)于構(gòu)成對(duì)設(shè)計(jì)的重要性更是無從談起。本文試圖從構(gòu)成課程開設(shè)的意義來談?wù)劇度髽?gòu)成》在設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)環(huán)節(jié)中出現(xiàn)的問題、后果以及對(duì)此門課程改革的幾點(diǎn)淺見。

一、開設(shè)《三大構(gòu)成》課程的意義

三大構(gòu)成體系起源于1919年德國包豪斯設(shè)計(jì)學(xué)院，它是現(xiàn)代設(shè)計(jì)的搖籃，對(duì)世界現(xiàn)代設(shè)計(jì)產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。其開設(shè)的目的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，注重與實(shí)際生活接軌，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的動(dòng)手能力和協(xié)作精神，為今后的商業(yè)化操作提供了可行性。此外，三大構(gòu)成通過理論教學(xué)和實(shí)踐操作的結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的造型能力、鑒賞能力和動(dòng)手能力，達(dá)到眼、手、心的高度統(tǒng)一。三大構(gòu)成已經(jīng)成為藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)不可或缺的專業(yè)基礎(chǔ)課程，具有重要的現(xiàn)實(shí)作用。

二、高職院校《三大構(gòu)成》課程存在的問題

在實(shí)際教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生只是按部就班的完成各種作業(yè)練習(xí)，多是疲于應(yīng)付，更難說對(duì)其進(jìn)行進(jìn)一步的探索和研究了，形成這些的原因不外乎于課程設(shè)置中存在如下問題：

（一）體現(xiàn)高職特色的構(gòu)成教學(xué)體系及教材建設(shè)薄弱

由于沿襲本科院校的教育模式，對(duì)課程體系及課程的學(xué)時(shí)安排、理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的比例及各部分的設(shè)置都和本科院校相似。甚至在教材選用上也是和本科院校雷同，注重學(xué)術(shù)和理論的研究，與高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)——技術(shù)應(yīng)用性專門人才相背離，沒有體現(xiàn)職業(yè)教育的教學(xué)體系及特色教材，使得高職院校的教材理論性較強(qiáng)，學(xué)生不能很好地展開聯(lián)想和理解。

（二）教師自身教育經(jīng)歷的影響

藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教師都接受過本科或碩士研究生教育，他們自身的教育經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)將會(huì)影響其教學(xué)。尤其是經(jīng)驗(yàn)不足的青年教師，雖然干勁很足，熱衷于探討教學(xué)內(nèi)容改革，但往往由于受到自身教育經(jīng)驗(yàn)的束縛，未能更好的適應(yīng)高職藝術(shù)設(shè)計(jì)教育的需求。

綜上所述，筆者從以下幾方面對(duì)于高職教育設(shè)計(jì)專業(yè)的構(gòu)成基礎(chǔ)課提出了一些建議：

一、針對(duì)學(xué)生情況，完善教學(xué)內(nèi)容

信息社會(huì)瞬息萬變，在進(jìn)行三大構(gòu)成教學(xué)時(shí)，根據(jù)高職學(xué)生的特點(diǎn)和教學(xué)安排，結(jié)合教學(xué)自身規(guī)律，調(diào)整課程內(nèi)容，將反映學(xué)科知識(shí)和發(fā)展動(dòng)向、與實(shí)際結(jié)合緊密的內(nèi)容及時(shí)補(bǔ)充到課堂教學(xué)之中，合理取舍，增加新內(nèi)容，去除過時(shí)內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容更具先進(jìn)性、科學(xué)性及前瞻性。譬如，在《色彩構(gòu)成》中講授色彩混合空間的相關(guān)內(nèi)容，借助素材及電腦軟件的處理就可以完成解空間混合的教學(xué)要求，不必花更多時(shí)間在手繪表現(xiàn)上，而是把重點(diǎn)放在“色彩的配色方法”、“色彩與心理”、“色彩的對(duì)比”等章節(jié)，并把這些內(nèi)容運(yùn)用到與學(xué)生實(shí)際專業(yè)相關(guān)的廣告設(shè)計(jì)、包裝設(shè)計(jì)、環(huán)境設(shè)計(jì)等中，這樣就能避免前面所提到的此門課程在設(shè)置中與專業(yè)不緊密、大目的不明確、意義不清等問題。

二、根據(jù)專業(yè)需求，側(cè)重點(diǎn)應(yīng)有不同

高職教育的學(xué)時(shí)緊，任務(wù)重，在內(nèi)容安排上不應(yīng)像本科專業(yè)那樣面面俱到，而應(yīng)考慮根據(jù)專業(yè)的不同，在三門課程的比重設(shè)置上有所區(qū)別，切實(shí)體現(xiàn)學(xué)生的專業(yè)性需要。例如針對(duì)室內(nèi)專業(yè)的學(xué)生，應(yīng)該在色彩構(gòu)成和立體構(gòu)成中加強(qiáng)比重，讓學(xué)生把色彩知識(shí)充分運(yùn)用到空間表現(xiàn)中，為今后的《效果圖表現(xiàn)》等課程做鋪墊。

三、突出藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)特點(diǎn)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生技能方面的培養(yǎng)

高職教育側(cè)重將學(xué)生培養(yǎng)成生產(chǎn)、服務(wù)等領(lǐng)域“第一線的高級(jí)技術(shù)人才”，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的實(shí)際操作應(yīng)用能力。現(xiàn)今的構(gòu)成教學(xué)中，不再遵循手繪的教學(xué)模式，配合社會(huì)的需求，也安排了一定的電腦操作的練習(xí)課程。這樣既充分鍛煉了學(xué)生對(duì)于色彩搭配的能力，也讓學(xué)生進(jìn)一步熟悉了相關(guān)軟件操作，為今后的設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)，更加快了以往的手繪作業(yè)的時(shí)間的問題，可以通過大量的訓(xùn)練，來提高學(xué)生對(duì)于構(gòu)圖、色彩等方面的把握。但是如若一味強(qiáng)調(diào)電腦軟件的學(xué)習(xí)，客觀造成了部分學(xué)生過分的依賴電腦的現(xiàn)象，只有將手繪操作和電腦輔助設(shè)計(jì)訓(xùn)練結(jié)合起來，才能真正提高學(xué)生的實(shí)踐技能。

總之，三大構(gòu)成是設(shè)計(jì)專業(yè)的基礎(chǔ)，是重中之重，我們職業(yè)院校的專業(yè)教師必須在清楚認(rèn)識(shí)其重要性的基礎(chǔ)上，切實(shí)針對(duì)不同專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行分類規(guī)劃指導(dǎo)，走不同于本科生的道路，才能培養(yǎng)出有個(gè)性，有創(chuàng)造性的應(yīng)用型人才。

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