強化體驗，促進教學

謝小廷

【摘 要】體驗式教學具體是指學生在授課教師的引導下，通過情景演練、走進生活、開展相應活動等方式提高課堂教學效率的創新型教學方法。體驗式教學具備了親歷性以及過程性和不可傳授性，是一個充滿個性化和創造性的過程，就學生的個性化發展來說，體驗式教學的應用意義重大。隨著“新課改”方針的推出和不斷落實，各從事小學思想品德教育的工作者對教學方法的創新正在如火如荼地進行。而在此過程中，體驗式教學這一新型教學方式在小學思想品德教育中的應用價值得到了充分的體現。

【關鍵詞】體驗式教學；小學；思想品德

前言

體驗式教學中的“體”即設身處地和親身經歷；“驗”則取察看感受和驗證查考之意。體驗式教學不僅旨在讓學生可以在親身體驗的過程中獲得更多的知識，同時還旨在幫助學生實現生命意義的彰顯和擴展。教學相關研究表明，這一教學方式不僅符合新課改方針的要求，同時還能夠全面提升課堂教學效率。為進一步發揮體驗式教學的作用，本文就體驗式教學在小學思想品德課程中的有效運用進行深入性探究，現作如下相關總結。

1.體驗式教學概述

所謂體驗式教學，即以學生的認知特點與規律為依據，由教師通過創造實際或重復經歷的教學情境，再現或還原教學內容，令學生能夠在親身體驗的過程中有機構建知識結構、產生相應的情感，從而形成新的教學觀和教學形式。

1.1體驗式教學的階段

從綜合的角度來看，體驗式教學主要有以下幾個階段：

①親歷階段：學生個體在教學或生活當中親身經歷過的某一件事或某一情境的階段。

②形成階段：學生個體對上一階段的親歷過程進行抽象和概括，而后形成相應的概念或觀念的階段。

③檢驗階段：學生個體在新的情境中對上述第二階段所形成的概念或觀念進行驗證的階段。

④反思階段：學生個體對已形成的概念或觀念進行反思和深入探索，從而產生相關的新知識和新經驗并不斷循環的階段。

1.2體驗式教學的作用與意義

①思想品德是一門較為抽象的學科，而小學生的抽象思維能力卻并不發達，將具體化的形象用于課堂教學更能夠被小學生所接受，而體驗式教學剛好能夠就小學生這一特性提高其學習興趣和學習能力。

②體驗式教學打破傳統性教學模式和方法，轉學生為教學的主導地位，能夠在一定程度上強化其自主學習的能力，同時還對小學生的抽象思維能力和創新思維能力等多方面具有很大的促進作用。

2.體驗式教學在小學思想品德課程中的運用策略

2.1引導學生走進生活促體驗式教學

實際上，小學思想品德的許多教學內容尤其是以道德為主題的教學內容都源于生活。例如，與尊老愛幼、勤儉節約等美德相關的教材故事往往都來源于生活，最典型的莫過于“孔融讓梨”這一寓意深刻的小故事。可見，生活中涉及思想品德的實際現象是最為天然的小學思想品德教材，同時也使小學生能夠更好的理解。所以，小學思想品德教師應善于將課堂教學生活化，促進體驗式教學，使學生們從生活中體驗思想品德之美，鞏固所學知識，提高其思想道德品質。

比如，在教學《讓誠信陪伴我》（人教版）這一單元的教材內容時，筆者在講解相關重點知識后布置相應的道德觀察任務：

教師：“老師認為，思想品德方面的教育光靠書本上的字面意義是起不到太大作用的，關鍵還是要靠同學們自己去體會，所以今天給大家布置個任務——觀察生活中的誠信。大家把自己在生活中觀察到的都記錄到日記本中，同時還要表達自己的觀后感，明天上交。”

次日，在學生們上交的日記本中，筆者發現他們所觀察到的誠信多體現在拾金不昧、誠實守信等方面，雖然大多數學生的觀后感言辭簡單，但能夠明顯感受到其思想道德上的觸動和升華。可見，以這種走進生活的方式進行體驗式教學，不僅能夠強化學生的理解能力，同時還可使其思想道德品質得以有效升華，一舉兩得。

2.2設計相應的情景演練促體驗式教學

“眼見為實，耳聽為虛”是人們時常掛在嘴邊的話，而許許多多的事例也充分說明了這句話的哲理性。譬如，母親隔著房門喊孩子起床上學，孩子通常都是嘴上答應著而實際卻依舊在被子里窩著睡覺，如果母親一直不進房間，那她是無法確定孩子到底起沒起床的。這樣的例子在生活中十分常見，同時也非常形象地體現了“眼見為實”的重要性。同樣地，在小學思想品德的實際教學過程中，利用情景演練的方式讓學生們親身實踐和親身感受，能在很大程度上有效促進體驗式教學的發展。

比如，在《獨具魅力的中華文化》（人教版）這一課程的教學中，筆者便隨機抽選幾名學生以情景演練的方式進行體驗式教學。

教師：“大家都知道，我們中華文化博大精深，那么有誰知道我國的三大國粹是什么呢？”

小明：“老師，我只知道京劇是其中一個。”

教師：“的確，京劇是我國國粹之一，并且極具濃厚的色彩和藝術氣息。下面咱們來欣賞一段經典的京劇橋段——《霸王別姬》，然后請兩位同學來嘗試性地表演一下。”

在欣賞過程中，幾乎所有學生都全神貫注，甚至有的還情不自禁地跟著做動作，被京劇中的畫面深深吸引。而后筆者隨機選了兩位學生進行表演，一位演虞姬，一位演西楚霸王，在表演過程中，兩位學生因為緊張而狀況百出引得大家哄堂大笑，待大家紛紛予以鼓勵后，兩位學生因其認真表演，獲得熱烈的掌聲。通過這樣的方式，就充分凸顯了體驗式教學的應用意義。

2.3適當性地開展活動促體驗式教學

放眼古今，理論教育和應試教育一直是我國教育界的著重點。對學生實際動手能力的忽視，造成了學生只會“紙上談兵”的不良局面。隨著時代經濟的不斷發展，社會各階層對實用性人才的需求越來越高，不再只是注重理論知識豐富的人才，而是更傾向于實際操作能力卓越的人才。如果學生只是明白思想品德的字面意思，卻在實際中不懂得遵守高尚的思想品德，那又有什么教學意義呢？所以，小學思想品德教師應注重利用體驗式教學強化學生的自主學習能力和實踐能力。

比如，在《我們生活的地球》（人教版）這一課程的教學中，筆者就重點知識內容進行講解后，組織學生開展以環保為主題相關活動。

筆者：“同學們，今天咱們進行的實踐活動有三個方向——第一，清理學校附近區域的垃圾；第二，調查學校出現問題的水龍頭；第三，調查學校食堂的剩飯剩菜情況。以上三點均要做好相應的數據統計。下面大家自行分成三組進行實踐。”當每個學生在實踐中看到滿地的垃圾、不停漏水的水龍頭以及堆積如山的剩飯剩菜時，內心會受到極大的觸動，并燃起一股保護環境和水源、珍惜糧食的正義感與責任心，這就很好地實現了以實踐活動對其進行思想品德教育的目的。與此同時也不難看出，利用開展活動的方法促進體驗式教學，不僅能夠有效加深學生對所學知識的印象并且還可不斷強化其自主學習和實踐能力。

結語

總而言之，體驗式教學對提升小學思想品德教學效率有著十分重大的現實作用和現實意義，從事小學思想品德教育的工作者應在實際教學過程當中充分發揮體驗式教學的作用，以促進學生思想道德品質地不斷升華。

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