小學數(shù)學“長方體和正方體的體積”教學思考

段軍萍

一、教學背景

“長方體和正方體的體積”是小學數(shù)學教學中的重點內(nèi)容，但是由于小學生的抽象思維、空間思維和想象力比較弱，給數(shù)學老師的教學帶來一定的難度。所以很多小學數(shù)學老師在教學“長方體和正方體的體積”都感覺比較棘手，而且取得的教學效果也普遍不理想。在這樣的背景下，筆者結合自身的教學經(jīng)驗，就“長方體和正方體的體積”的教學談一談自己的思考。

二、教學案例

1.創(chuàng)設有效的教學情境，加強學生對相關概念的認識。小學生年齡小，具備的思維還是形象思維，即使是小學高年級的學生，其思維也處在形象思維向抽象思維過渡的階段，而“體積”是一個比較抽象的數(shù)學概念，所以很多小學生在學習的過程中無法有效理解和掌握。加上小學生的空間思維能力比較低，所以對于“長方體”和“正方體”這兩個幾何物體也無法充分理解。因此，數(shù)學老師第一步就要加強學生對相關概念的認識，而創(chuàng)設教學情境是一種比較有效的方式。數(shù)學老師可以拿一個粉筆盒和一個火柴盒，然后讓學生對這些物體的大小進行比較，引導學生認識到“體積”這一概念，同時對長方體和正方體有一個直觀的了解和印象。

2.采取小組合作學習方式，突出學生的主體地位。小學生理解能力和學習能力比較低，對于很多數(shù)學問題無法在獨立思考的基礎上進行解決。因此，數(shù)學老師在教學過程中可以采取小組合作學習模式，通過小組合作學習加強學生之間的互動，同時開闊學生的視野。譬如，對于粉筆盒和火柴盒的大小比較，所有的學生都認為粉筆盒的體積要比火柴盒的體積大。數(shù)學老師可以抓住這一點創(chuàng)設問題：“為什么說粉筆盒的體積要大于火柴盒，有什么判斷標準？”然后讓學生圍繞這個問題進行思考，讓學生明白一個道理：對于物體大小的判斷，僅僅憑借觀察是不夠的，還需要進行準確的測量和計算，為后續(xù)的教學奠定良好的基礎。

3.開展數(shù)學實踐活動，提升學生的綜合素質(zhì)。數(shù)學老師可以讓每個學生準備數(shù)十個長、寬、高都為1寸的小正方體，然后數(shù)學老師帶領學生開展實踐活動，首先用這些小正方體擺出一個長為4寸、高和寬都為1寸的正方體，然后用這些小正方體擺出一個長為4寸，高為1寸，寬為3寸的長方體，再接著指導學生用這些小長方體擺出一個長為4寸，寬和高都為3寸的長方體。通過這個實踐活動讓學生認識到一個新的知識點：長方形和正方形的體積與它的長、寬、高有關，在此基礎上，數(shù)學老師再引入相關的計算公式。

三、教學反思

小學生空間思維能力和抽象思維能力比較弱，理解能力也比較低，所以小學數(shù)學老師在教學的時候應當結合小學生的認知規(guī)律和學習特點選擇符合小學生身心發(fā)展規(guī)律的教學內(nèi)容和教學方式，保證小學生能夠完全理解，在此基礎上促進學生對知識點的掌握和吸收。endprint