開展多姿多彩的主題活動

高紅梅

《學習活動》教師參考用書已經用了幾年了，其中的主題內容為我們順利開展活動提供了豐富的資料。經過幾輪實踐，我發現同一主題活動在不同時期和不同孩子中，開展的情況是全然不同的。

在一次的教學觀摩中，我想通過故事《猜猜我有多愛你》與大班的孩子彼此親近。講完故事，孩子們被兔子最后的話語所打動并產生共鳴。一個男孩對身邊的小伙伴說：“猜猜我有多愛你？我愛你從家到幼兒園”。還有點小伙伴說：“我愛你從喀什到幼兒園”。男孩說：“我愛你多嗎”？小伙伴說：“當然我愛你多”。

兩個孩子議論的話題立刻成為大家的問題：“那要看喀什遠還是家遠”“是啊，看地圖吧”，于是，我找出一幅中國地圖，掛在活動室墻上。讓孩子們找出了喀什和家的地方讓他們比較遠近，表達著到底誰愛的更多一些。

孩子們站在地圖前紛紛指出自己去過的地方，并說了一些趣味軼事，就這樣“到中國各地去旅游”帶領我們一起走進了，“我是中國人”的主題。以往我們通常借0日過慶節的社會背景進入這一主題，而這次僅僅借助于孩子們對故事的議論。

所以，借用社會資源開展主題也好，利用孩子情感共鳴進入主題也罷，我們都能比較輕松順利地完成主題活動。因為社會資源讓孩子積累豐富的知識經驗。情感共鳴則讓孩子有飽滿的學習熱情。

因此，一百個孩子應該呈現一百個主題開展的形態，不同的時期也應該呈現不同的特殊背景來引發孩子產生情感共鳴。

如：主題“我是中國人"，我們通常通過，北京.長城和中國的地大物薄等內容的呈現來使孩子體會中國人的偉大。而今年，我國的神舟十一號，飛船上天，連續三天的媒體傳播和全國人民的傾情關注，使我們好好地利用了這一特殊的社會事件和背景。孩子們沉浸在對豐富信息的感受中，輕松自然地進行了“了不起的中國人”的活動，深切地體會到了中國人的偉大。

我們如果能夠敏感地捕捉社會發展進程與教育目標之間的聯系，就可以在不同的社會背景中，讓孩子通過體驗獲得不同的經驗，殊途同歸地開展主題活動，輕松主動地進行學習。

這樣，一百個孩子就會有一百種進行主題活動的方式，每一個場合，都會是一個供孩子以不同方式學習的特殊機會。

初秋的陽光照著公園里秋游的孩子，孩子們發現草地上清晰的影子，便相互追逐起來，我拿出早上準備好的粉筆，讓孩子們仔細地在地上插畫同伴影子的輪廓，我說：“比比看誰的影子大。”“你們說的應該怎么比”？孩子們忙碌起來一會他們想到了量一量。

接著，孩子們用手、用腳、用餅干盒、用樹枝測量。在一次次的思維沖突中，他們漸漸明白了“要首尾相接量”“要用同一種東西量”“使用同一種測量工具測量才可以比較”等知識。在秋高氣爽的藍天下我們以非正式的學習方式進行了“我自己”主題中的“我的影子”的活動。

同一主題活動內容，無論采用正式的還是非正式的學習方式，只要環境和場合符合孩子的學習情緒都可以靈活有效地開展。

“學習活動”教師參考用書不僅呈現了主題內容還對教師如何順應不同孩子的特點進行指導作了提示i，給予教師靈活運用不同教育策略的空間。我們應該在不同的生活背景下，根據孩子的不同生活經驗和孩子一起多姿多彩地開展主題活動。endprint