高中英語聽力教學中的問題及應對策略

謝小娟

[摘 要]聽力是高中英語教學的重點內容，對于學生的高考分數有著重要的影響，在各類因素的影響下，高中英語聽力教學中還存在突出的問題，學生普遍對聽力訓練存在畏懼心理。本文主要針對高中英語聽力教學中的問題進行分析，并探討具體的應對策略。

[關鍵詞]高中英語；聽力教學；問題；對策

聽力是英語知識學習的一項基礎性工具，對于學生的英語應用能力，有著重要影響，是高中英語教學的重點和難點內容。就目前我國學生的英語學習現狀來看，聽力一直是一個薄弱環節，加上教師的重視度不足，導致聽力教學的質量長期無法得到提升。以下就根據筆者的經驗針對這一問題進行分析和探討。

一、高中英語聽力教學的常見問題

1.教學方法單一，模式枯燥

在社會壓力、高考升學率等因素的影響下，很多教師的聽力教學都只是幫助學生應對考試，他們認為，只要讓學生多做模擬題，英語聽力能力便可以得到有效的提升，在聽力教學方法上，也采用放錄音、做習題、對答案這種單一的教學方式。教學內容以選擇題為主，這種機械式的教學模式與其說是聽力教學，不如說是聽力測試，導致學生淪為考試機器，對整個語言篇章觀點、態度往往無法準確把握，課堂氛圍也是沉悶不堪。

2.聽力材料狹窄，與生活脫節

在聽力訓練課堂上，教師選擇的材料一般是教材配套或者現成的練習題，很多材料與學生生活之間的關聯并不大，學生感到枯燥乏味。還有的材料過于注重書面語的表達，學生理解起來十分困難，如果不僅僅適當的修改，學生很難完成聽力活動。還有的教師對高一、高二學生直接使用高考真題，對于他們而言，難度較高，打擊了學生的積極性。

3.學生缺乏主動性，處于被動地位

在英語聽力課堂上，學生大多重復性進行聽和做，學生與學生，教師與學生之間的互動和交流不足，學生被動參與，無法積極投入到聽力課堂上，久而久之，學生逐漸的產生厭學情緒，對聽力學習感到厭煩。

4.聽后任務欠缺，聽說脫節問題嚴重

在高中英語新課程改革中，對于學生的聽力能力提出了較高的要求，在聽完后，他們需要能夠用書面或者口頭進行轉述，但是在實際教學活動中，部分教師沒有設計聽后任務，聽說脫節問題十分嚴重，制約了學生語言應用能力的提升。

二、如何解決高中聽力教學中的問題

1.構建聽力教學常規

在高中英語教學課堂中，教師需要從“聽”著手，構建聽力教學常規，鍛煉學生的聽力能力。在聽力課堂上，可以引導學生聽錄音，進行規范性模范，在必要情況下，教師可以進行示范，對于高中階段的學生而言，要提升他們的聽力能力，必須要采取科學的措施提高他們的辨音和聽音能力。同時，幫助學生掌握單詞發音的特點與英語美語發音上的差異，為聽力學習奠定好基礎。在進行聽的過程中，引導學生掌握文本的大體含義，根據文章中的關鍵詞，采用英文進行猜測，對于重點句型和難點，教師需要進行反復播放，也可以借助多媒體教學，讓學生對聽力內容有深入的理解。

2.拓展聽力材料來源

要提高學生的聽力能力，有必要對現有的聽力材料進行擴充，抓住學生的聽力興趣，而網絡資源正是擴展聽力材料的有效來源。在網絡上，既有“大耳朵英語”、“普特英語聽力”、“人人聽力”的聽力學習網站，還有大量的聽力資源，借助這些資源，高中教師在聽力內容的選擇上不再局限于試卷、課文中的聽力資源，而是可以有效拓展聽力的來源，讓學生發自心底的喜歡上聽力。

3.營造出理想的聽力氛圍

高中英語教師在聽力教學活動中，需要為學生創設出良好的聽力氛圍，減少他們對聽力學習的畏懼心理，讓他們可以輕松、愉悅的參與到學習活動中。如，可以采用分組的方式來開展聽力訓練，在教學前，告知學生，今天要舉行一個小型的競賽活動，考考大家的配合能力，最后取得勝利的小組，將會獲得教師精心準備的禮品，再引導學生合理分配聽力任務，為學生播放對話或短文，播放結束后，引導小組成員進行討論和復述，最后各個小組代表來寫出得出的答案。最后，由教師進行點評，看看哪個小組回答的又好又快，讓每一個小組都有表現自己的機會，在輕松、愉悅的氛圍中掌握聽力學習技巧。

4.引導學生突破其心理局限

首先，高中英語教師要借助于日常教學或課下時間等，與學生進行溝通交流，潛移默化地告訴學生聽力部分并不是無法戰勝的猛虎，只要掌握一定技巧，聽力部分最容易學習，使學生慢慢地轉變其對于聽力學習的抗拒心理。其次，高中英語教師要善于使用鼓勵式的評價話語來幫助學生建立聽力學習的信心，并且在具體的聽力教學中將相關的語音辨別、重點詞句掌握等聽力學習技巧告訴學生，使學生能夠在得到贊揚的前提下認真記下教師傳授的經驗。

三、結語

聽力是高中英語學習的重點和難點部分，作為教師，必須要加強自身對聽力教學的重視度，采用行之有效的教學措施，解決聽力教學中的各類問題，讓學生可以發自心底的喜歡上聽力學習，掌握正確的學習方案。

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