通過批改提高學生寫作水平

葉保娟

作文教學過程是學生在教師的指導下學習和理解寫作知識，形成寫作能力，提高思想認識和審美情趣的過程。而作文批改是作文教學過程中重要的環節，是作文指導的繼續，是評講的基礎，是提高中學生作文水平的重要手段之一。傳統的作文批改方法是教師全批全改，教師批改學生作文是提高學生作文能力的有效方法之一，但由于所教班級學生多，作文量大，教師負擔沉重、疲于奔命，而學生對于老師的“精批細改”往往并不領情，只匆匆看看作文得分或等級，一翻了事，收效甚微，教師的這種辛勤付出卻“恰似一江春水向東流”。近年來，我嘗試運用了“三級批改法”， 這一方法的嘗試，增強了作文教學的活力、吸引力，而且燃起了學生追求成功追求喜悅的火把，使學生由過去的害怕作文，發展到現在的樂于作文，樂于語文學習。

所謂的“三級批改”也就是對學生的作文分別進行三次批改，具體為：

一、一級批改——自批自改重能力

一級批改即學生自評，是指學生在完成自己的習作后，首先對自己的作文進行修改與評改。葉圣陶先生十分重視學生的自改，他說：“改與做關系密切，改的優先權應屬于作文的本人”。學生在完成自己的作品后，只有不斷的修改，才能使構思更加嚴謹，語言更加準確，文章更加完美。

具體做法是：學生完成習作后，即可自行修改。在批改前，由教師根據訓練的要求，規定一定的評改要求，以逐步養成學生良好的批改習慣。學生自評的一般要求為：

1.反復斟酌修改字詞，直至自己滿意為止。

2.把自己認為寫的好的句子或得意之處劃波浪線。

3.簡要對自己作文的立意、內容、結構、語言風格等作評析，但不必面面俱到。

二、二級批改——互批互改重提高

二級批改即同學互批。俗話說：“當局者迷，旁觀者清”，由于受知識積累所限，學生對自己寫作中的不足，不一定能認識清楚，而對自己的長處也同樣難以發現，這就需要有人幫他指出來，好的加以發揚，不足的加以改正。學生互評文章，本身也是一種學習，一種交流。取人之長，補己之短；對于其中問題有則改之，無則加勉。

具體做法是：

1.首先批改前教給學生批改作文的方法，讓學生批改有據可依。我從易到難，列出十二條要求：

⑴ 格式是否正確。批改時寫入旁批。

⑵書寫是否認真，卷面是否整潔。批改時寫入尾批。

⑶錯別字幾個。發現錯字，要將錯字在原文處打上標記，再在后面寫上正確的字。

⑷有幾處病句。凡病句，都要在下面劃上橫線，寫出病在何處。

⑸標點符號有幾處明顯錯誤。強調句號、引號、嘆號、問號的使用，利用修改符號修改。

⑹ 擬題如何。半命題作文、話題作文、材料作文題目是否新穎、簡潔、醒目、有文采。

⑺看表達方式。主要看其是否符合文章體裁的要求，除此之外，還要看其是否符合作文指導的要求。如寫記敘文，要求夾敘夾議，本文是不是做到了。

⑻ 看文章的中心。是否集中、新穎、深刻、準確，這四點在作文指導時，就具體舉例，告訴學生什么叫集中、新穎、深刻、準確，其中關鍵要抓住兩點：深刻與集中。學生在批改時寫入尾批。

⑼看文章的選材。這一條批語提四點要求：①文章是否圍繞中心選材。②材料是否符合生活實際。③材料是否具有典型性和代表性。④材料是否詳略得當。這四點中最重要的是第一點，隨著作文水平的提高，才提出選材具有典型性的要求。將用材料的情況寫進尾批。

⑽看文章的結構。就文章的結構而言，批語也要寫清三點：①層次段落是否清晰。②過渡是否自然。③開頭和結尾是否照應或者自然。批改時寫入尾批。

⑾看寫作形式。能否創新性的運用恰當的寫作形式表現主題，如：小小說、小劇本、童話、日記體、書信體、演講式、小標題式、題記式等。批改時寫入尾批。

⑿看語言。是否簡練、通順、準確，用詞是否確切，用句是否精美、有文采。批改時寫入尾批。

第一次批改時，可以先提前六條最低要求，重在“改”，學生經過三、四篇文章的批改實踐，就能夠掌握。然后再一條一條地增加新的要求，后幾條重在“批”。 這樣幾篇文章批下來，每位學生就都能圍繞一篇作文，從幾個方面寫出批語了。 2.其次，有安排地將學生的習作發給不是本人的學生批改。這其中又分為以下兩種方法：

⑴學生互批。可以無序地將作文本發給不是本人的學生，每人批改一本其他同學的作文，也可以同桌交換批改，也可以自己找同樣完成自評的的同學互批。

⑵小組批改。將學生分成若干小組，由小組中作文水平較好的同學擔任組長，組織批改，可安排兩名同學合作批改。例如：作文水平差的學生批改前六條的要求，作文水平好的學生批改語言、內容、創意等。

小組批改一般做以下規定：

①每人全部閱讀且至少批改兩本，每本作文至少有兩人次批改。

②要求簽上批改人的姓名，以示負責，以便交流和教師檢查。

③小組推薦當次寫作的優秀作品。

三、三級批改——教師批改重創新

由于受知識積累、閱歷所限，學生的鑒賞評改能力畢竟有限，無論是自評還是互評都不一定能準確到位地評價一篇作品，這時就要求教師高屋建瓴地對學生的作品作出進一步的評點，彌補學生在認識上的不足，糾正他們在評改中的缺點。

教師再評時，可采用的方法有：

1.要點批改法

由于作文已經過二級批改，所以教師再批時，針對文章內容、中心、選材、結構幾方面的主要優缺點寫一句感受，提一條意見，作簡要批改。同時瀏覽學生的批改情況，對學生的評語作簡評，批得好的、正確的要加以肯定，批得不準確要及時提醒。并找出普遍存在的問題，由教師統一講評。

2.抽查批改法

教師只抽查一部分學生的作文及批改情況，可分類抽好（學生推薦）、中（隨機抽取）、差（教師掌握）三種類型作文批改若干本，小結出此次作文同學們的一般思路和寫法，找出寫作中出現的典型問題，由教師統一講評。

3.投影批改法

就是教師瀏覽一遍作文，把學生寫的好的作文或有典型問題的作文，利用投影儀直接投放在大屏幕上，由師生共同欣賞與修改。

此法效果：批改速度較快，節省了教師寫批語時間，同時針對行的講評又能起到好的效果，可以提高學生的寫作水平。

教無定法，批改亦然。批改的方式不是因循守舊、一成不變的，在批改的過程中不能一味地只運用一種，更多地需要幾種方法穿插使用，只有多元的批改方式才能更好地讓學生積累、反思和感悟，才能充分調動學生參與批改的積極性與主動性，從根本上提高學生的能力和水平。endprint