高校少數民族大學生黨員發展過程中黨課教育改革研究

吉慧蘭　劉娜

[摘要]新疆高校發展少數民族學生黨員不僅是加強和改進新疆高校思想政治教育工作的需要，更是促進民族團結、維護新疆社會穩定和長治久安的需要。以新疆財經大學為例，新疆高校少數民族學生黨課教育應該從實際出發，從理論教學層面完善少數民族學生黨課教育內容，從實踐教學層面創新黨課教育的機制和形式進行探討，提出合理化建議，以確保黨課教育成為少數民族學生接受黨的啟發培養、提升入黨動機水平的重要途徑，培養出更多具有較高思想政治素質的少數民族學生黨員。

[關鍵詞]新疆；高校；少數民族；大學生黨員；黨課教育

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出，做好高校思想政治工作要做好在高校教師和學生中發展黨員工作；陳全國在新疆高校思想政治工作會議上也強調新疆高校思想政治工作要做好高校廣大少數民族師生黨員發展工作。可見，新疆高校發展少數民族學生黨員發展不僅是加強和改進新疆高校思想政治教育工作的需要，更是促進民族團結、維護新疆社會穩定和長治久安的需要。

針對當前黨課教育內容針對性不強、教育形式單一、考核方式不夠科學等現狀，高校少數民族學生黨課教育應該從實際出發，在理論教學層面完善少數民族學生黨課教育的內容，實踐教學層面不斷調整和創新黨課教育的機制、模式和思路，才能確保黨課教育成為少數民族學生接受黨的啟發培養、提升入黨動機水平的重要途徑，培養出更多具有較高思想政治素質的少數民族學生黨員。

一、完善少數民族學生黨課教育內容

以新疆財經大學為例，黨課教育采取民漢一體化教學，內容圍繞黨的基本理論和理想、信念、宗旨教育。學校黨校集中教育的課程一般以“中國共產黨的最高理想和最終目標、基本路線和基本綱領、指導思想、宗旨”等為主線。

（一）以調研為基礎，加強黨課教育的針對性

政治理論教育是保證學生黨員政治成熟的重要手段，但新疆高校少數民族學生與漢族學生的思想動態存在差異，且民考漢、民考民、雙語生等思想狀況各異。黨校在系統的黨課教育前，可以以調研會、問卷等形式了解不同類別的少數民族學生代表的思想特點，同時通過與基層黨務工作者座談，準確把握少數民族學生在入黨過程中的所思所慮，提升黨課教育的針對性和有效性。

比如針對認為“黨員標準太高，自己達不到要求”的少數民族學生，引導他們形成不斷進步的方式；針對認為“黨的威信下降，部分黨員先鋒模范作用發揮不明顯”的少數民族學生，加強黨員先進性教育；針對認為“入黨會影響出國”的學生，結合學生實際，幫助他們了解出國留學的各項政策和入黨不影響出國的原則。

（二）加大黨課中形勢政策教育的引領作用

在黨課教育的過程中，不光要做好基本理論教育，還要加大形勢政策教育的力度，這樣不僅可以提高少數民族學生對世情、國情的正確認知和在當前區情基礎上對黨情的分析和研判的能力，提升少數民族學生入黨的自覺性，同時也可以幫助少數民族學生黨員樹立維護民族團結和社會穩定的使命感，在少數民族青年中起到正確的先鋒模范作用。使少數民族學生黨員樹立熱愛祖國、熱愛家鄉，服務于祖國邊疆的理想信念，喚起他們對擔負實現民族振興以及改變家鄉落后面貌的歷史使命和認同感，同時也減少優秀少數民族學生畢業后向沿海發達地區和國外的流失。

（三）注重預科階段少數民族的黨課教育工作

預科階段學程短、學生流動性大，且大部分少數民族學生漢語水平較低。但要對少數民族學生入黨做到早啟發、早教育、早培養，預科階段做好黨課教育工作必不可少。通過新疆財經大學“對學生進行的黨的基本知識教育情況”的統計，“經常對學生進行的黨的基本知識教育且效果較好”的學生中有94.64%希望加入黨組織，而“從未進行過黨的知識教育”的學生中僅有67.94%希望加入中國共產黨，說明早期黨的基本知識教育對少數民族學生入黨意愿的影響還是較大的。黨校可在集中教育之外，扶持預科教育學院大膽創新，在原則允許的前提下，適當開展民語言形式的黨課教育工作，為專業教育學院重點培養少數民族學生黨員的后備力量，確保思想進步、條件成熟的少數民族大學生早日入黨。

（四）加強對高校學生入黨要求和入黨程序的教育

在對新疆財經大學618名希望加入中國共產黨的少數民族學生的調查中，只有42.95%的學生清楚高校學生入黨的要求和程序，40.78%的認識比較清楚，10.19%認識比較模糊，2.59%的回答不清楚，這說明大部分少數民族學生雖然有一定的入黨熱情，但是對高校學生入黨的要求和程序認識不夠清楚，這與目前高校少數民族學生遞交入黨申請書人數較少以及入黨人數較少的情況直接相關，可見今后要在少數民族學生黨課教育中增加關于高校入黨程序和要求的介紹。

（五）強化黨課教材的針對性和有效性

在對新疆財經大學黨課學習的調研中：少數民族學生認為教材難以理解的占10.11%；認為難度適宜的占55.28%；認為比較簡單的占17.98%。通過數據分析，有一半的學生在談到黨課學習教材的難易程度時出現了兩極觀點，一種認為難以理解，一種認為內容簡單，這就提醒高校在選擇少數民族學生黨課教材時需要進一步調查研究，爭取選取一本難易適中的黨課教材。特別是黨課教育貫穿在大學階段時，針對不同年級和不同類別的少數民族學生，在政策允許的范圍內，形成不同難易程度的黨課教材，提升針對性和有效性。

二、創新黨課教育的機制和形式

（一）以主題教育活動為載體，激發學生黨課學習的熱情

傳統黨課教育常使學生感到枯燥乏味，特別是大部分低年級少數民族學生在漢語聽說讀寫能力不高的情況，參加民漢一體化的課堂教育效果有限，因此，參觀愛國主義教育基地和實踐研討等形式作為主題教育活動可充分增強少數民族學生對黨課的理解能力，提升教學效果。同時，有針對性的組織少數民族學生聽取本地區優秀共產黨員特別是少數民族黨員的先進事跡報告會等，增強黨課教育的針對性和時效性。在活動中，可以結合演講、辯論、座談等方式組織少數民族學生研討和探究，使少數民族學生在潛移默化中受到教育。endprint

（二）重視發揮紅色經典的教育引領作用

在傳統的黨課教育中引入唱紅歌、看紅色電影等教育方式。視聽結合的傳播方式能更直觀的幫助學生理解并形成大量感性認知。組織觀看紅色電影能幫助少數民族學生特別是民考民學生理解黨課教材上精煉的理論知識。同時，可以結合紅色歌曲的內容、背景知識在課堂上采取提問或其他方式問題導入，引出黨史知識，并通過現場學唱紅歌，激發少數民族學生的黨課學習熱情，使學生在興趣中學到黨的知識，更好地了解了黨史內容。

（三）改革少數民族學生黨課的培養和考核機制

少數民族學生在高中階段受教育的不同，決定了對少數民族學生黨課教育應確定不同的任務目標和培養要求，新生一般思想上還不完全成熟，可以圍繞入學教育開展理想信念教育和入黨程序介紹，鼓勵他們遞交入黨申請書、積極向黨組織靠攏；針對二、三年級學生，可以結合專業學習進行馬克思主義民族理論和黨的民族政策教育，使他們樹立熱愛祖國、擁護中國共產黨的使命感和責任感；對于畢業年級學生，教育少數民族學生樹立服務少數民族地區的擇業觀念。

同時，黨課教育過程中，不僅要提高其政治理論水平，還要重點考察其在學習、實踐中的表現。可以根據實際，有意識地將一些黨課主題教育活動的組織和協調工作交給少數民族學生中的骨干力量，通過課堂內容的考察和主題活動考察的相結合，不僅提升少數民族學生黨課教育的通過率，也能使他們在黨課教育中長才干、作貢獻。

（四）結合新媒體做好的黨課的形式更新

在新媒體快速發展的當下，學生黨課只靠傳統的課堂講授和課下答疑的方式，很難跟上學生的信息獲取方式。因此，首先應充分利用互聯網信息技術，構建微博大V、微信平臺在內的形式，通過手機黨課、網絡黨課的形式，讓學生可以在不同的時間、方式下反復學習黨課內容。其次，傳統的黨課主題參觀教育活動在互聯網飛速發展的背景下，已具備通過數字技術參觀本地外紅色基地的可行性。因此，可通過數字技術在黨課課堂上帶給學生更多的感性認知。同時，高校黨課教育可積極引進校外資源，構建各高校間黨課教學聯盟，將各校教學內容深刻、深受學生歡迎的課程以視頻的方式交叉授課，實現課程內容的優化升級。

（五）專業化教師隊伍建設

為了突出黨課的特殊性，不把黨課講成“第二馬列課”，目前黨課多是馬列課教師黨課授課者和院系黨總支書記、副書記、輔導員等授課的模式，雖然在一定程度上避免了和思政課簡單重復、影響育人效果。但在實際工作中，受主客觀條件的限制，授課者的水平參差不齊，數量不足。要使黨課教育在少數民族學生入黨過程中發揮重要作用，一方面要建立黨課教師準入制，加強師資隊伍建設。可以按照專業所長選聘具有馬克思主義理論學科背景的專業教師重點負責黨課理論課程的教學，同時選聘長期從事黨務管理的黨組織書記、副書記作為主題實踐活動的負責教師，各展所長，使黨課成為受學生歡迎的課程。

（六）建立黨課教學評價體系

建立黨課教學過程中，教師評價學生、學生評價教師的指標體系，黨委組織部對黨校、分黨校組織情況的評價體系，納入各層次思政和黨建目標任務管理任務；通過分別召開教師和學生座談會以及填寫信息反饋表等，了解反饋教、學的情況，并針對發現的問題及時處理。

總之，新疆高校少數民族大學生黨員發展是一項關乎新疆社會穩定、干部培養和人才成長的重要工作，是高校基層黨組織常抓不懈的一項基礎性工作，除了在黨課教育方面改革創新，還要抓住預科階段和新生入校教育等關鍵時間節點進行黨的知識宣講、團員推優環節重點把關、入黨知識和程序針對性的宣傳講解、培養發展環節緊扣，爭取把最優秀的少數民族大學生更多、更快的吸納到黨組織，為新疆的和諧發展和經濟建設貢獻力量。

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