“兩微一測”小載體激活“兩學一做”大課堂

摘 要 本文遵循以問題為導向的基本原則，結合大學生黨員在“兩學一做”學習教育中存在的主要問題，從創新教育載體、豐富教育形式入手，充分利用“微黨課”、“微平臺”和“知識與效果檢測”這些小載體，調動和激發大學生黨員參加“兩學一做”的積極性與主動性，對于在高校中深入貫徹黨中央《關于推進“兩學一做”學習教育常態化制度化的意見》精神，真正讓日常性、經常性教育落地生根、建立常態，具有重要的作用。

關鍵詞 “兩學一做” 微黨課 微平臺 檢測

基金項目：北京市輔導員研修基地（北京工業大學）課題“高校輔導員專業成長中自我意識的研究”（主持人：周敏，編號：JD20170307）的階段性成果。

作者簡介：周敏，北京工業大學通州校區管理中心，講師。

中圖分類號：D64 文獻標識碼：A DOI：10.19387/j.cnki.1009-0592.2017.10.187

一、引言

“兩學一做”學習教育開啟了黨員教育向基層延伸的新常態。如果說教育的根本任務是為了促進人的發展 ，那么，高校開展“兩學一做”教育的根本任務則是為了促進師生黨員更好地發展。通過參與院級黨委“兩學一做”實施方案的制定，使我加深了對這項學習教育的認識；通過與督導組專家和基層黨支部書記交流，使我感受到高校作為我黨學習教育的重要基地在“兩學一做”中取得的顯著成果，通過近距離接觸身邊的學生，使我體會到大學生黨員在“兩學一做”這個大課堂中接受學習教育的重要意義。

為鞏固“兩學一做”的階段性成果，2017年3月，中共中央辦公廳印發了《關于推進“兩學一做”學習教育常態化制度化的意見》， 2017年5月，教育部黨組印發了《關于推進高等學校“兩學一做”學習教育常態化制度化的實施意見》，針對高校特點進一步明確了推進“兩學一做”常態化制度化的任務要求。本人認為，要貫徹好黨中央和教育部的文件精神，推進大學生黨員“兩學一做”常態化制度化，真正落實好文件中強調的“基層黨組織要以‘三會一課為基本制度，以黨支部為基本單位，把‘兩學一做作為黨員教育的基本內容，長期堅持、形成常態” 等具體要求，必須遵循以問題為導向的基本原則，正確認識大學生黨員在開展“兩學一做”中存在的主要問題，針對問題探析有效措施、尋求解決辦法，只有對癥下藥、夯實根基，才有利于“兩學一做”在高校穩步推進、落地生根、形成常態。

二、大學生黨員在“兩學一做”中存在的主要問題

“兩學一做”學習教育中，“學”是“做”的基礎和動力，只有認真領悟黨章，才有利于堅定共產主義信念；只有仔細研讀黨規，才有利于培養規矩意識；只有深刻領會習近平總書記重要講話，才有利于把握時代脈搏 。在實踐中，大學生黨員由于受到黨齡較短、不少還處于預備期，以及考試壓力大、學習任務重、社會閱歷淺、認識和分析政治理論的能力較薄弱等多種因素影響，不適宜以自學為主開展理論學習，所以一般采用黨課、專題講座等傳統形式集中學習黨章黨規和系列講話的內容。這些固化的理論灌輸形式嚴重地影響了黨員的積極性，無形中也削弱了用理論指導實踐的作用，主要表現在以下幾方面：

（一）學習形式化，沒有積極性

大學生黨員因為專業學習為主的特殊性，導致參加黨組織活動的時間受到限制。實踐中，大部分黨員更熱衷于參加一些具體活動，感覺不僅能從中得到鍛煉，體現自身價值，還能受到別人的關注，得到身邊師生的認可；而對于學黨章黨規、學系列講話等理論知識感覺枯燥乏味，在思想上認識不足。再加上學習教育的形式大多循規守舊，經常是由黨建專家學者、學院黨委委員等少數人根據黨委部署的主題站在臺前來講黨課，或者是由黨支部書記帶著大家閱讀“原文”，還有時是黨員坐在一起觀看視頻，既不用課前準備也沒有課后討論，容易給學生造成“高高在上”、“不接地氣”的感覺。即使是一些分散性學習，也因為缺少必要的監督，同樣存在沒有積極性、走過場現象。

（二）學習灌輸式多，主動性少

傳統的黨課學習主要是長篇大論的集中灌輸模式，聽課人數往往較多，組織起來也比較困難。會前不少黨員只是知曉了時間地點，連學習的主題都不清楚，形成了在學習過程中只要帶著耳朵聽一聽、拿個本子記一記，會后把本子放在一邊不翻不看、等下次學習時再把本子找出來的不實之風。即便當時把一些講授的內容聽入耳中，也由于是被動地接受知識，缺少認真領會和消化吸收的環節，所以并沒有真正入腦入心，根本達不到內化于心、外化于行的學習教育效果。

（三）學習缺少互動，針對性不強

不論是黨課學習還是專題講座，大多是一人臺上講，大家臺下聽的陳舊形式，即使有時設置了一些提問的環節，往往因為黨員事先沒有充分思考或不愿在大庭廣眾下舉手提問，也導致互動環節有名無實。有些重要的輔導報告，院方考慮到聘請一次專家不容易，經常會組織大學生黨員和教工黨員同場學習，主講人雖然水平很高，但往往傾向于站在教師的角度來展開分析，很少真正地聯系學生實際，使大學生黨員在思想和實踐中產生的困惑得不到有效解決，針對性不強。

（四）偏重理論學習，忽略了學做結合

在“兩學一做”中，以往組織大學生黨員的“學”主要停留在學黨章黨規和系列講話等書本內容上，其實，夯實“學”的基礎，不是照抄照搬這些文字內容，而是通過學習黨的理論堅定黨員的理想信念，通過學習黨的光輝歷史激發黨員的奉獻精神，通過學習正反兩方面的案例為黨員指明方向、敲響警鐘。要聯系實際把學系列講話同馬列主義、毛澤東思想、鄧小平理論、三個代表重要思想、科學發展觀緊密結合起來，用學習的成果指導實踐，在實踐中檢驗學習的成果，促進學用結合。

三、以“兩微一測”為載體激活“兩學一做”大課堂

“兩學一做”是加強黨的建設中一項長期工程，要想推進大學生黨員深入持久地開展好此項教育，必須解決好上述問題，不斷夯實“學”的基礎，為“做”提供保障。因而，結合大學生特點，創新學習教育載體，豐富學習教育形式，激發黨員的學習興趣尤為重要。本人認為，合理運用微黨課、微信、微博等新載體，再加上形式多樣的檢驗檢測，既能體現以人為本的教育思想，激發黨員的積極性，又有助于推進“兩學一做”常態化制度化。endprint

（一）促進大學生黨員自我教育的“微黨課”

“微黨課”作為一種有別于領導、專家授課的新型的黨員教育形式，既實現了黨建教育全時空、全方位、全場所的全覆蓋 ，又具有促進大學生黨員在“兩學一做”中主動參與、自我教育、自我管理的重要作用。

1.“微黨課”調動起每位黨員的積極性

“微黨課”鼓勵每名大學生黨員走上講臺，從聽眾到主講人身份的轉變，把“要我學”變成了“我要學”，有利于黨員樹立起“學早一步、學深一步、學好一步”的意識。通過課前認真查閱資料、制作課件、撰寫講義，再加上走上講臺的興奮與成果分享帶來的喜悅，能有效地調動主講黨員學習的積極性；在授課過程中的討論、點評等互動環節，也促使其他黨員積極開動腦筋、充分發表自己的觀點看法，在真正融入集體中不斷完善自己的知識結構，在討論互動中交流思想、達成共識，增進了學習的主動性；支部委員尤其是支部書記在“微黨課”的組織和指導中，不僅使自身黨性修養得到提升，也使組織能力、服務能力得到了鍛煉。

2.“微黨課”豐富了學習內容

學生作為“微黨課”的主講人，可以根據自身優勢，圍繞“兩學一做”的主題進行學習內容的拓展和延伸，再綜合運用語言表述、肢體演示、多媒體播放等各種形式進行講解。內容上不僅可以把黨章黨規等理論知識作為基礎，對黨員的權利和義務進行重點分析，引導大家認識到“先進性”是合格黨員的本質特征；也可以站在歷史的角度挖掘馬列主義、毛澤東思想、鄧小平理論、三個代表重要思想、科學發展觀的理論精髓，結合國內外形勢剖析習近平總書記系列講話的深刻內涵；還可以從正面典型中宣傳黨員的先進事跡、弘揚正能量、見賢思齊，從反面教材中剖析根源、認識危害、引以為戒，進而夯實黨員思想基礎，堅定理想信念。

3.“微黨課”因朋輩教育易引發共鳴

“微黨課”的主講人和聽眾都是來自于同一黨支部的學生，大多數平時學習生活在同一專業、同一班級，甚至朝夕相處在同一宿舍，方便黨員們圍繞“兩學一做”的學習計劃，研究符合學生實際的教學內容、討論重點的教學任務、分析每節課的教學難點、選擇有效的教學方法，充裕的集體交流既能增強主講黨員的自信心，也有助其他黨員的能力和素質在研討中不斷提升。

黨員在“微黨課”中剖析蘊含在實際案例中的經驗與教訓，介紹做合格黨員的實踐方法，與同學一起針對當今的難點、熱點問題展開討論，分享自己的學習感受……既改變了以往的學習大多以理論知識為主，單一、枯燥的模式，使學生感到切合實際、易于接受，又能發揮朋輩教育的優勢，引發思想共鳴。

4.“微黨課”有利于開展經常性教育

“微黨課”以黨支部、黨小組為單位開展學習教育，人員范圍比較集中，既不要求多大的場地，也不需要很長的時間。因此，不僅組織起來靈活方便，還可以根據需要調整講課的時間，增加講課的次數、聽課的人數，有助于黨員統籌安排專業學習、社團活動等時間，為把“兩學一做”滲透于日常中，開展經常性教育提供了極大的便利。

（二）拓寬大學生黨員學習渠道的“微平臺”

隨著互聯網與移動網絡的普及，產生了一批以微信、微博、QQ為代表，具有互動性和移動性的“微平臺”。根據大學生黨員容易接受新鮮事物，獲取信息多樣化，善于進行網絡交流的特點，利用“微平臺”的優勢，能夠拓寬“兩學一做”的學習渠道，促進全員參與，增進交流互動。

1.“微平臺”讓黨課學習更加便捷

黨支部可以通過建立黨員微信群、QQ群等形式，及時發布黨組織對“兩學一做”的安排部署和具體要求，定期推送黨章黨規、系列講話等黨的知識，還可以上傳錄成視頻的黨課資料，使學習渠道更暢通、便捷。特別是對于一些處在實習實訓、外出活動階段的黨員，打破了時間和空間的限制，通過電腦、手機隨時能學、隨處能看，便于及時了解黨組織的信息，始終與黨支部保持一致。

2.“微平臺”促進了黨員的交流互動

學生喜歡的“微平臺”是可以實現多人互動的新型交流工具，在黨支部以此為基礎建立的“兩學一做”學習教育平臺中，黨員們可以結合學習內容，把自己感受深的圖片、資料、鏈接進行分享，也可以把學習中產生的困惑、實踐中遇到的問題進行反饋，還可以針對近期黨和國家的熱點問題展開討論，大家能夠通過“微平臺”利用起零碎的時間開展網絡學習和答疑解惑，在互動交流中提高認識、達成共識。

3.“微平臺”方便了指導和監督

“兩學一做”雖然主要是以黨支部為單位開展的學習教育，但作為院級黨委班子，也要克服時間緊、任務重等困難，切實擔負起組織、指導、監督的職責。“微平臺”可以改進過去隨堂聽課、當面匯報的單一形式，實現多渠道了解黨支部活動、掌握黨員動態的功能，既便于黨委檢查監督，及時提出指導性意見，還便于為各黨支部搭建起“微黨課”、“主題黨日”、“黨員公開承諾”等交流展示的平臺，把好的經驗做法推廣交流，創設“比、學、趕、幫、超”的良好氛圍。

（三）促進大學生黨員學做結合的“一檢測”

“兩學一做”中“學”是基礎，“做”才是關鍵。因此，要改變以前學習教育“一聽而過”、“一看而過”、“一做而過”的不足，夯實基礎、建立長效，適當的檢測檢驗必不可少。

1.進行知識檢測，利于查漏補缺

結合實際采用多種形式進行黨的理論知識檢測十分必要，可通過答卷的形式，組織黨員集中開展“兩學一做”應知應會知識測驗，還可通過在“微平臺”內進行知識問答的形式，定期檢驗對重點內容的認識和理解。針對測試結果，黨支部能全面、準確地了解黨員掌握理論知識的程度，有針對性地調整下一階段的學習重點，黨員也可以客觀地看到自身的不足，查漏補缺。在全體黨員初測的基礎上，還可以選拔優秀黨員組隊展開黨支部間競賽，邀請黨員、發展對象、積極分子觀賽，既擴大了學習教育的覆蓋面，又增強了黨支部的凝聚力和戰斗力。endprint

“習近平系列重要講話精神作為馬克思主義中國化最新成果、作為中國特色社會主義理論體系最新成果，是當代鮮活的馬克思主義，是新歷史條件下黨治國理政的新理念新思想新戰略” 。因此，也可以采用黨小組圍繞學黨章黨規、學系列講話談感受和體會，再擇優在黨支部內匯報討論成果的形式，檢驗黨員是否真正認識到“先進性”是合格黨員的本質特征，是否把系列講話和馬克思主義經典著作有機結合，深入領會核心要義，是否能運用馬克思主義立場、觀點、方法分析問題、解決問題。

2.進行學習效果檢測，利于學做結合

“兩學一做”的落腳點是引導黨員學以致用，做合格黨員。學生對黨的基本理論有了一定的認知后，需要對照所學內容把自己擺進去，把問題找出來，不斷自省修身；還需要通過實際行動，檢驗自己黨性是否堅定，模范作用是否突出，為人民服務的宗旨是否落實。因此，黨支部要適時搭建起檢驗學習效果的平臺，引導黨員去感悟、去反思、去驗證。如通過參觀調研、先進典型走訪等形式讓黨員深入基層、了解社會，檢驗是否在實踐中有所感、有所思、有所悟。通過志愿服務、公益活動、結對幫扶、社區實踐等形式為黨員搭建起提高自身素質，服務社會的舞臺，檢驗黨員是否把理論知識內化于心、外化于行。

四、“兩微一測”在實踐中需要遵循的原則

“兩學一做”不是一場活動，而是正常教育，要把黨的建設抓在日常、嚴在經常。為了讓“兩微一測”真正發揮出激活 “兩學一做”大課堂的重要作用，必須遵循以下原則：

（一）強化黨員意識

推進“兩學一做”常態化制度化，就是為了進一步用系列講話精神武裝全黨，保持黨的先進性和純潔性，確保廣大黨員黨性堅強，發揮好先鋒模范作用。“兩微一測”這些載體要通過構建大學生黨員自我展示、自我教育、自我實踐的平臺，促進其學好黨章、學透系列講話，強化黨員意識和宗旨意識，肩負起黨員的使命和責任，促進基層黨組織凝聚力和戰斗力提升。

（二）體現循序漸進

“兩學一做”是只有起點沒有終點的黨員常態化制度化教育，因此，要本著“由淺入深，循序漸進” 的原則，根據大學生黨員思想和學習實際，嚴格落實各項學習制度，合理制定具體的學習計劃，分階段確定好不同的教育主題和教育重點，既不能虎頭蛇尾，也不能急于求成，要一步一個腳印地扎實推進。

（三）鼓勵全員參與

“微黨課”一般采用梯隊培養的方式，初期先由思想成熟、能力強的黨員進行主講示范，再逐漸擴大到全體黨員，目的是為了激發每一名黨員的積極性，“兩學一做”中各項學習教育也要充分調動起每位黨員的主動性，鼓勵全員參與，促進全員提升，使個個都有展示的機會，人人都有學習的平臺，不應成為部分黨員或骨干分子的舞臺，也不應成為某個黨支部學習教育的陣地。

（四）堅持多舉并用

“兩微一測”小載體以其充分激發黨員學習的積極性和主動性等優勢彌補了傳統教育形式的不足，要真正達到推進“兩學一做”常態化制度化、提高大學生黨員素質的目的，還要使其與傳統教育形式有機結合，取長補短、相互促進，才能收到事半功倍的效果。如在傳統黨課學習后開展“微黨課”模式的黨支部分組研討，能夠加深對學習內容的理解消化，提高黨員分析問題和解決問題的能力；或在專題講座進行前各黨支部通過“微平臺”的形式圍繞講授主題展開相關預習，匯總出希望解決的問題和黨員關心的熱點、難點問題，使講座內容有的放矢，針對性更強。

五、結語

大學生黨員不僅是黨的新生力量，也是學生群體中的骨干力量，“兩學一做”學習教育是一項提高黨員素質的長期工程，也是大學生黨員接受黨的系統教育、全面提高素質的實踐課堂。為了推進“兩學一做”常態化制度化，提升大學生黨員學習教育效果，不論是高校黨建工作者，還是基層輔導員，都應緊跟時代發展的步伐，牢固樹立起責任意識，遵照“以人為本”的原則，全面了解學生的身心特點，掌握黨員的實際情況，不斷創新大學生黨員學習教育的形式和載體，才有助于激發他們的學習興趣，在引導其“聽黨話”、“跟黨走”，堅定政治信仰，爭做合格共產黨員的進程中，真正實現從嚴治黨的目標，真正推進黨員教育從“集中式”活動向常態化制度化的轉變。

注釋：

魯潔.教育的原點：育人.華東師范大學學報（教育科學版）.2008（12）.

中共中央辦公廳.關于推進“兩學一做”學習教育常態化制度化的意見.[2017-03-28]http：//www.gov.cn.

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陶行知.“學海航舟”的十大秘訣.江蘇圖書館學報.1985（5）.endprint