護(hù)理本科畢業(yè)生職業(yè)認(rèn)同與科研能力現(xiàn)狀及其關(guān)系

趙 梅，宇 寰，黃麗麗，章新瓊，胡 燕，夏 葉

（安徽醫(yī)科大學(xué)護(hù)理學(xué)院，安徽 合肥 230601）

護(hù)理本科畢業(yè)生職業(yè)認(rèn)同與科研能力現(xiàn)狀及其關(guān)系

趙 梅，宇 寰，黃麗麗，章新瓊，胡 燕，夏 葉

（安徽醫(yī)科大學(xué)護(hù)理學(xué)院，安徽 合肥 230601）

目的 了解護(hù)理本科畢業(yè)生職業(yè)認(rèn)同與科研能力現(xiàn)狀，分析兩者關(guān)系，為提高護(hù)理本科生科研能力提供依據(jù)。方法采用基本信息問卷、護(hù)理人員科研能力自評(píng)量表及護(hù)士職業(yè)認(rèn)同評(píng)價(jià)量表，對(duì)實(shí)習(xí)結(jié)束即將畢業(yè)的157名護(hù)理本科生進(jìn)行調(diào)查。結(jié)果 護(hù)理本科畢業(yè)生科研能力自評(píng)量表總分為（46.53±15.18）分，職業(yè)認(rèn)同評(píng)價(jià)量表總分為（95.65±12.78）分。職業(yè)認(rèn)同與護(hù)理科研能力呈正相關(guān)（r=0.32，P＜0.01），回歸分析顯示，職業(yè)認(rèn)同各維度中職業(yè)認(rèn)知評(píng)價(jià)和職業(yè)社交技能可預(yù)測(cè)科研能力的13.5%。結(jié)論 護(hù)理本科畢業(yè)生科研能力整體水平有待加強(qiáng)，其職業(yè)認(rèn)同尤其是職業(yè)認(rèn)知評(píng)價(jià)對(duì)科研能力的提高有明顯影響。護(hù)理教育者應(yīng)采取有效措施，增強(qiáng)護(hù)理本科生職業(yè)認(rèn)同感，從而提升其科研能力。

護(hù)理本科畢業(yè)生；科研能力；職業(yè)認(rèn)同

科學(xué)研究是推動(dòng)學(xué)科發(fā)展和進(jìn)步的重要力量，護(hù)理學(xué)的發(fā)展有賴于護(hù)理科研的開展和成果的應(yīng)用，因此，科研能力成為護(hù)理人才的核心能力。護(hù)理本科生是目前我國臨床護(hù)理隊(duì)伍的中堅(jiān)力量，科研能力是社會(huì)對(duì)其能力期望的重要組成部分。護(hù)理教育界一直關(guān)注本科生科研能力培養(yǎng)，積極尋找激勵(lì)因素，提高培養(yǎng)成效[1]。然而，研究顯示護(hù)理本科生科研能力仍有待加強(qiáng)[2]。目前護(hù)理本科生科研能力相關(guān)研究主要集中在培養(yǎng)模式[3]、課程設(shè)置[4]、課程教學(xué)方式[5]、科研知識(shí)培訓(xùn)、個(gè)人智力因素等方面，對(duì)于重要的內(nèi)在激勵(lì)因素研究較少。職業(yè)認(rèn)同是個(gè)體努力做好本職工作、達(dá)成組織目標(biāo)的心理基礎(chǔ)，也是自我意識(shí)在職業(yè)領(lǐng)域逐漸發(fā)展的過程，是職業(yè)人成長(zhǎng)的內(nèi)在激勵(lì)因素[6]。人們只有對(duì)自己的職業(yè)高度認(rèn)同，才能積極調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)和工作的自覺性與主動(dòng)性，努力提升專業(yè)核心能力[7]。實(shí)習(xí)結(jié)束的護(hù)理本科畢業(yè)生即將踏入臨床工作崗位，是臨床護(hù)理工作主要的生力軍，探討其職業(yè)認(rèn)同與科研能力的關(guān)系，能為護(hù)理本科生科研能力培養(yǎng)提供實(shí)證依據(jù)，達(dá)到提高護(hù)理本科畢業(yè)生科研能力的目的。

1 對(duì)象和方法

1.1 對(duì)象

采取便利抽樣方法，于2015年5月調(diào)查某醫(yī)科大學(xué)實(shí)習(xí)結(jié)束即將畢業(yè)的護(hù)理本科生157名，其中女141名，男16名，平均年齡（23.83±1.86）歲。所有被調(diào)查者均知悉本研究目的，自愿參與調(diào)查。

1.2 方法

1.2.1 調(diào)查工具（1）護(hù)理人員科研能力自評(píng)量表：護(hù)理本科畢業(yè)生科研能力評(píng)價(jià)采用潘銀河[8]等編制的護(hù)理人員科研能力自評(píng)量表，包括問題發(fā)現(xiàn)能力、文獻(xiàn)查閱能力、科研設(shè)計(jì)能力、科研實(shí)踐能力、資料處理能力、論文寫作能力6個(gè)維度30個(gè)條目。量表采用Likter 5級(jí)計(jì)分，從“無法做到”到“完全能做到”分別賦予0～4分。滿分120分，各維度均分=各維度總分/各維度條目數(shù)，得分越高表明科研能力越強(qiáng)。量表Cronbach’sα系數(shù)為0.769。（2）護(hù)士職業(yè)認(rèn)同評(píng)價(jià)量表：護(hù)理本科畢業(yè)生職業(yè)認(rèn)同評(píng)價(jià)采用劉玲[9]編制的護(hù)士職業(yè)認(rèn)同評(píng)價(jià)量表。該量表包括職業(yè)認(rèn)知評(píng)價(jià)、職業(yè)社會(huì)支持、職業(yè)社交技巧、職業(yè)挫折應(yīng)對(duì)、職業(yè)自我反思5個(gè)維度30個(gè)條目。量表采用Likter 5級(jí)計(jì)分，從“非常不符合”到“非常符合”分別賦分1～5分，滿分150分，各維度均分=各維度總分/各維度條目數(shù)，分?jǐn)?shù)越高提示職業(yè)認(rèn)同及相應(yīng)的維度水平越高。量表Cronbach’sα系數(shù)為0.938。

1.2.2 資料收集方法 以班級(jí)為單位，使用統(tǒng)一指導(dǎo)語對(duì)被調(diào)查者進(jìn)行集體調(diào)查，問卷填寫后當(dāng)場(chǎng)收回并檢查。發(fā)放問卷166份，回收161份，有效問卷157份，有效率94.58%。

1.2.3 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法 采用SPSS 18.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)描述分析、Pear s o n相關(guān)分析、多元逐步回歸分析，以P＜0.05為差異有顯著性。

2 結(jié)果

2.1 護(hù)理本科畢業(yè)生科研能力現(xiàn)狀

護(hù)理本科畢業(yè)生科研能力自評(píng)量表總分為（46.53±15.18）分，各維度均分從高到低依次為論文寫作能力（1.81±0.66）分、文獻(xiàn)查閱能力（1.67±0.60）分、問題發(fā)現(xiàn)能力（1.65±0.58）分、科研實(shí)踐能力（1.62±0.64）分、科研設(shè)計(jì)能力（1.29±0.65）分、資料處理能力（1.24±0.64）分。

2.2 護(hù)理本科畢業(yè)生職業(yè)認(rèn)同現(xiàn)狀

護(hù)理本科畢業(yè)生職業(yè)認(rèn)同評(píng)價(jià)量表總分為（95.65±12.78）分，各維度均分從高到低依次為職業(yè)自我反思（3.50±0.53）分、職業(yè)社會(huì)支持（3.47±0.53）分、職業(yè)挫折應(yīng)對(duì)（3.45±0.51）分、職業(yè)社交技巧（3.05±0.48）分、職業(yè)認(rèn)知評(píng)價(jià)（2.81±0.57）分。

2.3 護(hù)理本科畢業(yè)生職業(yè)認(rèn)同與科研能力相關(guān)分析

Pear s o n相關(guān)分析表明，護(hù)理本科畢業(yè)生職業(yè)認(rèn)同評(píng)價(jià)量表總分與科研能力自評(píng)量表總分呈正相關(guān)（P＜0.01），各維度之間相關(guān)分析見表1。

表1 護(hù)理本科畢業(yè)生職業(yè)認(rèn)同與科研能力相關(guān)分析（n=157）

2.4 護(hù)理本科畢業(yè)生職業(yè)認(rèn)同對(duì)科研能力的多元線性逐步回歸分析

以科研能力自評(píng)量表總分為因變量，以職業(yè)認(rèn)同的5個(gè)維度為自變量，進(jìn)行多元線性逐步回歸分析。結(jié)果顯示，職業(yè)社交技巧、職業(yè)認(rèn)知評(píng)價(jià)依次進(jìn)入回歸方程（F=10.63，P＜0.01，R2=13.5%），即職業(yè)認(rèn)知評(píng)價(jià)越積極、職業(yè)社交技巧越強(qiáng)，護(hù)理本科畢業(yè)生科研能力越好（見表2）。

表2 護(hù)理本科畢業(yè)生職業(yè)認(rèn)同對(duì)科研能力的多元線性逐步回歸分析

3 討論

3.1 護(hù)理本科畢業(yè)生科研能力現(xiàn)狀

本研究采用護(hù)理人員科研能力自評(píng)量表調(diào)查實(shí)習(xí)結(jié)束即將畢業(yè)的護(hù)理本科生，總分為（46.53±15.18）分，由此可見護(hù)理本科畢業(yè)生科研能力處于中等偏低水平，這與近年來劉靜[10]、王冰飛[11]、武燕燕[12]等針對(duì)臨床護(hù)理人員的調(diào)查結(jié)果相近。從各維度均分排序來看，護(hù)理本科畢業(yè)生科研能力由高到低依次為論文寫作能力、文獻(xiàn)查閱能力、問題發(fā)現(xiàn)能力、科研實(shí)踐能力、科研設(shè)計(jì)能力、資料處理能力，均分為1～2分，即“在較少做到”與“尚可做到”之間，與針對(duì)臨床護(hù)理人員的調(diào)查結(jié)果相近[8]。這說明即將進(jìn)入臨床工作的護(hù)理本科畢業(yè)生整體科研能力仍相對(duì)薄弱，尤其是科研設(shè)計(jì)和資料處理能力，如何有效培養(yǎng)護(hù)理本科生科研能力依然值得護(hù)理教育者重點(diǎn)關(guān)注。

3.2 護(hù)理本科畢業(yè)生職業(yè)認(rèn)同現(xiàn)狀

職業(yè)認(rèn)同是護(hù)士對(duì)護(hù)理職業(yè)的自我肯定，在角色實(shí)踐中感到自己是勝任的，是努力做好本職工作和達(dá)成組織目標(biāo)的心理基礎(chǔ)。本調(diào)查結(jié)果顯示，實(shí)習(xí)結(jié)束即將畢業(yè)的護(hù)理本科生職業(yè)認(rèn)同處于中等偏低水平，與劉玲[9]針對(duì)醫(yī)院護(hù)士的調(diào)查結(jié)果接近。職業(yè)認(rèn)同各維度中職業(yè)自我反思維度得分最高，自我反思是職業(yè)社會(huì)化的重要過程，是護(hù)士職業(yè)成熟度的標(biāo)志之一。本研究調(diào)查的本科畢業(yè)生經(jīng)歷了實(shí)習(xí)階段即將進(jìn)入臨床工作，在臨床實(shí)習(xí)過程中不斷探索和判斷，加深了對(duì)自我、職業(yè)的認(rèn)知與理解。職業(yè)認(rèn)知評(píng)價(jià)維度得分最低，且低于王一曉等[8]的調(diào)查中在校低年級(jí)護(hù)理本科生得分，提示與低年級(jí)護(hù)理本科生相比，結(jié)束實(shí)習(xí)即將畢業(yè)的護(hù)理本科生對(duì)于護(hù)理工作的理解、信念反而降低，這也與田云霞等[9]的研究結(jié)果一致。因此，護(hù)理教育者和實(shí)習(xí)醫(yī)院應(yīng)加強(qiáng)職業(yè)認(rèn)同教育，尤其在實(shí)習(xí)期間注重引導(dǎo)護(hù)理本科生對(duì)護(hù)士職業(yè)正確定位和客觀評(píng)價(jià)，提高其職業(yè)認(rèn)同水平。

3.3 職業(yè)認(rèn)同對(duì)護(hù)理本科畢業(yè)生科研能力的影響

護(hù)士職業(yè)認(rèn)同是護(hù)士對(duì)護(hù)理職業(yè)的看法和情感，是對(duì)自己專業(yè)能力的認(rèn)可，以及決定自身職業(yè)行為傾向的心理狀態(tài)[10]。職業(yè)認(rèn)同能激發(fā)人們?cè)诼殬I(yè)活動(dòng)中的積極性和創(chuàng)造性，成為實(shí)現(xiàn)職業(yè)目標(biāo)的內(nèi)部動(dòng)力。本研究結(jié)果顯示，護(hù)理本科畢業(yè)生職業(yè)認(rèn)同與護(hù)理科研能力呈正相關(guān)。回歸分析顯示，職業(yè)認(rèn)知評(píng)價(jià)、職業(yè)社交技巧對(duì)科研能力有13.5%的預(yù)測(cè)作用，表明職業(yè)認(rèn)同與科研能力有密切關(guān)系。職業(yè)認(rèn)知評(píng)價(jià)是護(hù)理人員對(duì)護(hù)理專業(yè)價(jià)值的認(rèn)識(shí)，是對(duì)護(hù)理工作的理解、信念和情感，在護(hù)理職業(yè)角色中自身對(duì)人崗匹配的評(píng)價(jià)。積極的職業(yè)認(rèn)知評(píng)價(jià)會(huì)堅(jiān)定護(hù)理本科生學(xué)習(xí)護(hù)理專業(yè)的意志，激發(fā)內(nèi)在動(dòng)力。根據(jù)護(hù)理專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，科研能力強(qiáng)的護(hù)士職業(yè)發(fā)展速度快，潛力大。大多數(shù)護(hù)理本科生已意識(shí)到護(hù)理科研能力對(duì)護(hù)理職業(yè)生涯發(fā)展的重要性，職業(yè)認(rèn)知評(píng)價(jià)積極的護(hù)理本科生職業(yè)動(dòng)機(jī)強(qiáng)，對(duì)自身護(hù)理職業(yè)生涯規(guī)劃明確，會(huì)主動(dòng)尋求學(xué)習(xí)和鍛煉的機(jī)會(huì)，提升自身科研素質(zhì)與相關(guān)技能，為實(shí)現(xiàn)職業(yè)目標(biāo)努力學(xué)習(xí)[13]。然而，值得關(guān)注的是，本調(diào)查中職業(yè)認(rèn)知評(píng)價(jià)是職業(yè)認(rèn)同評(píng)價(jià)量表中得分最低的維度，提醒護(hù)理教育者和實(shí)習(xí)醫(yī)院要特別關(guān)注護(hù)理本科生職業(yè)認(rèn)知，提高其職業(yè)認(rèn)知評(píng)價(jià)，激發(fā)其提升科研能力的內(nèi)在動(dòng)力。

4 小結(jié)

本研究分析了實(shí)習(xí)結(jié)束的護(hù)理本科畢業(yè)生職業(yè)認(rèn)同和科研能力現(xiàn)狀及關(guān)系，結(jié)果表明，即將進(jìn)入臨床工作的護(hù)理本科畢業(yè)生科研能力整體不樂觀且受職業(yè)認(rèn)同影響，尤其是受職業(yè)認(rèn)知評(píng)價(jià)和職業(yè)社交技巧兩個(gè)維度影響。然而，這兩個(gè)方面也是護(hù)理本科畢業(yè)生職業(yè)認(rèn)同中相對(duì)薄弱的環(huán)節(jié)。建議護(hù)理教育者和實(shí)習(xí)醫(yī)院注重護(hù)理本科生的職業(yè)認(rèn)同教育，尤其是職業(yè)認(rèn)知評(píng)價(jià)和職業(yè)社交技巧，激發(fā)其實(shí)現(xiàn)職業(yè)目標(biāo)的內(nèi)在動(dòng)力，促使其積極主動(dòng)提升科研能力。但本次調(diào)查樣本僅涉及一所高校，樣本代表性受限，尚需在今后擴(kuò)大樣本來源單位，使結(jié)論更具科學(xué)性和代表性。

[1]You LM，Ke Y Y，Zheng J，et al．The development and issues of nursing education in China：a national data analysis[J]．Nurse Educ Today，2015，35（2）：310-314．

[2]彭玉嬌，喻丹，杜春林，等．護(hù)理本科生科研能力及影響因素調(diào)查[J]．護(hù)理研究，2015，29（9）：1071-1073，1094．

[3]劉歡，李遠(yuǎn)珍．某地方醫(yī)學(xué)院護(hù)理學(xué)本科生科研團(tuán)隊(duì)的建設(shè)與探索[J]．衛(wèi)生職業(yè)教育，2017，35（2）：85-86．

[4]孫慧卿，宋秋香．本科實(shí)習(xí)護(hù)士科研素質(zhì)現(xiàn)狀調(diào)查與分析[J]．護(hù)理研究，2017，31（9）：1147-1148．

[5]王麗，李超，張博特．基于加強(qiáng)護(hù)生科研能力培養(yǎng)的《護(hù)理研究》課程改革探索[J]．護(hù)理研究，2015，29（31）：3901-3903．

[6]張旭，何海蓉，王躍锜，等．不同學(xué)歷層次護(hù)生職業(yè)認(rèn)同感比較[J]．衛(wèi)生職業(yè)教育，2015，33（2）：127-129．

[7]劉華．基于中職護(hù)生職業(yè)認(rèn)同與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)關(guān)系研究下的教育策略[J]．衛(wèi)生職業(yè)教育，2016，34（16）：17-18．

[8]潘銀河．護(hù)理人員科研能力自評(píng)量表的修訂[D]．太原：山西醫(yī)科大學(xué)，2011．

[9]劉玲．護(hù)士職業(yè)認(rèn)同水平及其與工作壓力、職業(yè)倦怠的相關(guān)研究[D]．上海：第二軍醫(yī)大學(xué)，2009．

[10]劉靜，趙體玉，郭月．武漢市535名手術(shù)室護(hù)士科研能力現(xiàn)狀及影響因素分析[J]．護(hù)理學(xué)報(bào)，2016，23（13）：41-44．

[11]王冰飛，谷巖梅，于虹，等．臨床護(hù)士科研能力水平及其影響因素分析[J]．解放軍護(hù)理雜志，2015，32（24）：21-24．

[12]武燕燕，張志云．某醫(yī)院臨床護(hù)士護(hù)理科研能力現(xiàn)狀及其影響因素調(diào)查分析[J]．中國護(hù)理管理，2013，13（9）：29-31．

[13]張斌，周怡，邱致燕，等．護(hù)理本科生專業(yè)認(rèn)同與職業(yè)生涯規(guī)劃相關(guān)性研究[J]．護(hù)理學(xué)報(bào)，2014，21（22）：25-27．

G526．5

A

1671-1246（2017）19-0123-03

注：本文系安徽省教育廳省級(jí)教研項(xiàng)目（2015j y x m712，2016s jj d042）