中職康復(fù)技術(shù)專業(yè)學(xué)生專業(yè)認同現(xiàn)狀及影響因素分析

魯正宏 ，曹建芝 ，謝華艷 ，周建文 ，羅恒麗 ，畢玉洮

（1.云南省臨滄衛(wèi)生學(xué)校，云南 臨滄 677000；2.大理衛(wèi)生學(xué)校，云南 大理 671000）

中職康復(fù)技術(shù)專業(yè)學(xué)生專業(yè)認同現(xiàn)狀及影響因素分析

魯正宏1，曹建芝1，謝華艷1，周建文1，羅恒麗1，畢玉洮2

（1.云南省臨滄衛(wèi)生學(xué)校，云南 臨滄 677000；2.大理衛(wèi)生學(xué)校，云南 大理 671000）

目的 調(diào)查中職康復(fù)技術(shù)專業(yè)學(xué)生專業(yè)認同現(xiàn)狀及其影響因素，為中職康復(fù)技術(shù)專業(yè)學(xué)生專業(yè)認同教育與職業(yè)生涯規(guī)劃提供參考。方法 利用自行設(shè)計的問卷，評估臨滄衛(wèi)生學(xué)校和大理衛(wèi)生學(xué)校411名中職康復(fù)技術(shù)專業(yè)學(xué)生專業(yè)認同現(xiàn)狀。結(jié)果 中職康復(fù)技術(shù)專業(yè)學(xué)生專業(yè)認同總體處于一般水平。結(jié)論 性別、年級、學(xué)習(xí)成績、選擇專業(yè)初衷、家庭環(huán)境在一定程度上影響學(xué)生專業(yè)認同感。

中職；康復(fù)技術(shù)專業(yè)；專業(yè)認同

專業(yè)認同是指學(xué)習(xí)者在了解及熟悉自己的專業(yè)后，伴隨而來的情感上的接納和認可，然后積極主動地進行相關(guān)的學(xué)習(xí)與探究活動[1]。專業(yè)認同感作為認知、情感和行為傾向的心理綜合過程，最終指向?qū)I(yè)實踐行為[2]。專業(yè)認同度高的康復(fù)治療師通常能消除工作環(huán)境中的不利因素，以積極的心態(tài)投入工作，為患者提供高質(zhì)量的康復(fù)服務(wù)。本文旨在探究中職康復(fù)技術(shù)專業(yè)學(xué)生專業(yè)認同現(xiàn)狀及其影響因素，以期為今后的康復(fù)教育工作提供參考，促進康復(fù)技術(shù)專業(yè)發(fā)展。

1 對象與方法

1.1 對象

選取云南省臨滄衛(wèi)生學(xué)校與大理衛(wèi)生學(xué)校的中職康復(fù)技術(shù)專業(yè)學(xué)生共411人，其中，男生210人，女生201人；一年級196人，二年級110人，三年級105人；獨生子女121人，非獨生子女290人。剔除15份無效問卷，問卷有效回收率96%。

1.2 方法

參考胡忠華[3]的護生專業(yè)認同量表，自行設(shè)計問卷。問卷由兩部分組成，第一部分為調(diào)查對象的基本情況，包括性別、年級、戶籍、選擇專業(yè)初衷、學(xué)習(xí)成績、是否為獨生子女、是否擔(dān)任學(xué)生干部、家庭環(huán)境等；第二部分為專業(yè)認同情況，包括專業(yè)認識、專業(yè)情感、專業(yè)意志、專業(yè)價值觀、專業(yè)技能和專業(yè)期望6個維度。采用李克特5分計分法，分值越低，表明學(xué)生專業(yè)認同度越高。本調(diào)查問卷有28個有序變量條目，專業(yè)認同最高分為140分。參考沈之菲[4]的標(biāo)準(zhǔn)，平均得分1～2分為高認同，大于2分且小于4分為一般認同，4～5分為不認同，那么，總分28～56分為高認同，大于56分且小于112分為一般認同，112～140分為不認同。

1.3 統(tǒng)計方法

采用SPSS 19.0軟件對數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計學(xué)處理，檢驗水準(zhǔn)α=0.05。計量資料符合正態(tài)分布，以均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差表示，采用t檢驗和單因素方差分析，如果方差分析結(jié)果顯示組間存在差異，則采用Bonferroni進行兩兩比較，探討具體存在差異的兩組。

2 結(jié)果

2.1 學(xué)生專業(yè)認同及各維度得分情況

中職康復(fù)技術(shù)專業(yè)學(xué)生專業(yè)認同總體處于一般水平，其中，專業(yè)意志維度得分最高，專業(yè)價值觀維度得分最低，具體情況見表1。

表1 學(xué)生專業(yè)認同及各維度得分情況（分）

2.2 不同影響因素對學(xué)生專業(yè)認同的影響

性別、是否擔(dān)任學(xué)生干部、家庭環(huán)境、年級、學(xué)習(xí)成績和選擇專業(yè)初衷等因素對學(xué)生專業(yè)認同的影響見表2～5。

表2 學(xué)生專業(yè)認同各影響因素比較（x±s，分）

表3 年級對學(xué)生專業(yè)認同的影響（x±s，分）

表4 學(xué)習(xí)成績對學(xué)生專業(yè)認同的影響（x±s，分）

表5 選擇專業(yè)初衷對學(xué)生專業(yè)認同的影響（x±s，分）

3 討論

3.1 性別

本研究中，男生、女生各占總體的51%和49%，分布均衡。調(diào)查顯示，不同性別學(xué)生專業(yè)價值觀和專業(yè)技能維度得分存在顯著性差異（P＜0.05），這與張效瑋等[2]的研究結(jié)果一致。究其原因在于，受傳統(tǒng)觀念影響，康復(fù)治療被認為是低技能、低門檻的工作，甚至被等同于推拿、按摩、理療；加之，女生比男生情感更細膩、更有耐心，男生比女生更喜歡挑戰(zhàn)和創(chuàng)新，因此女生更傾向于選擇技能型、穩(wěn)定型的工作。

3.2 家庭環(huán)境

本次調(diào)查中村、鄉(xiāng)、鎮(zhèn)人口占總體的83%，且家庭人均月收入大多在1 000元以下。家庭經(jīng)濟狀況往往影響著學(xué)生的選擇。家庭成員中有從事醫(yī)療行業(yè)的學(xué)生能更深刻地體會到家里有人在醫(yī)院上班后所能享有的豐富醫(yī)療資源的好處，他們有更多的專業(yè)知識學(xué)習(xí)機會，便于提高自身專業(yè)技能，獲得更多專業(yè)間接或直接經(jīng)驗[5]。因此，家庭成員中有從事醫(yī)療行業(yè)的調(diào)查對象的專業(yè)認識、專業(yè)情感、專業(yè)意志和專業(yè)技能優(yōu)于他人。

3.3 是否擔(dān)任學(xué)生干部

調(diào)查顯示，學(xué)生干部專業(yè)意志維度得分顯著低于普通學(xué)生，其他維度得分無顯著性差異。這可能是因為學(xué)生干部協(xié)助班主任開展日常管理工作，負責(zé)的事項有限，不涉及與專業(yè)相關(guān)的具體工作，但學(xué)生干部具有一定的執(zhí)行能力、合作能力和組織能力，且與教師熟悉，因此他們專業(yè)態(tài)度積極，專業(yè)意志強于普通學(xué)生。

3.4 年級

調(diào)查顯示，不同年級學(xué)生專業(yè)情感、專業(yè)價值觀、專業(yè)意志、專業(yè)技能和專業(yè)期望等維度得分存在顯著性差異（P＜0.05）。進一步比較得到，三年級學(xué)生專業(yè)情感、專業(yè)意志、專業(yè)價值觀維度得分低于一年級和二年級學(xué)生，三年級學(xué)生專業(yè)技能強于一年級學(xué)生，專業(yè)期望高于二年級學(xué)生。這可能與三年級學(xué)生已進入實習(xí)階段，實踐機會多且有機會接觸更多康復(fù)醫(yī)療資源有關(guān)。

3.5 學(xué)習(xí)成績

學(xué)習(xí)成績對康復(fù)技術(shù)專業(yè)學(xué)生專業(yè)認同有重要影響，這與楊亞平等[6]的研究結(jié)論一致。不同學(xué)習(xí)成績學(xué)生專業(yè)意志、專業(yè)技能和專業(yè)期望維度得分存在顯著性差異（P＜0.05）。專業(yè)認同對激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機、促進專業(yè)發(fā)展及學(xué)業(yè)成功等有積極影響[1]。

3.6 選擇專業(yè)初衷

不同選擇專業(yè)初衷學(xué)生除專業(yè)期望維度外，其他維度得分存在顯著性差異（P＜0.05）。專業(yè)認識維度中，選擇“自己喜歡”和“有發(fā)展前途”的學(xué)生得分低于選擇“父母意見”和“成績所限”的學(xué)生；專業(yè)情感維度中，選擇“自己喜歡”的學(xué)生得分低于選擇“父母意見”和“成績所限”的學(xué)生，選擇“有發(fā)展前途”的學(xué)生得分低于選擇“父母意見”“容易擇業(yè)”和“成績所限”的學(xué)生；專業(yè)意志維度中，選擇“自己喜歡”和“有發(fā)展前途”的學(xué)生得分低于選擇“父母意見”的學(xué)生；專業(yè)價值觀維度中，選擇“有發(fā)展前途”的學(xué)生得分低于選擇“父母意見”的學(xué)生；專業(yè)技能維度中，選擇“自己喜歡”的學(xué)生得分低于選擇“父母意見”的學(xué)生，選擇“容易擇業(yè)”和“有發(fā)展前途”的學(xué)生得分低于選擇“成績所限”的學(xué)生。選擇“自己喜歡”和“有發(fā)展前途”的學(xué)生專業(yè)認同度明顯高于其他學(xué)生，這充分說明，學(xué)生對自我和專業(yè)的認識是其專業(yè)認同的重要影響因素。

4 結(jié)語

研究顯示，中職康復(fù)技術(shù)專業(yè)學(xué)生專業(yè)認同總體處于一般水平，性別、是否擔(dān)任學(xué)生干部、家庭環(huán)境、年級、學(xué)習(xí)成績和選擇專業(yè)初衷等是專業(yè)認同的重要影響因素。學(xué)校應(yīng)結(jié)合康復(fù)技術(shù)專業(yè)特點，多層面、多角度、多方位制定行之有效的職業(yè)教育策略，以提高學(xué)生專業(yè)認同度。

[1]王劍雄，汪麗，劉曦．專業(yè)認同對康復(fù)治療專業(yè)本科生學(xué)習(xí)倦怠的影響[J]．中國康復(fù)理論與實踐，2016，22（3）：357-360．

[2]張效瑋，趙江莉，黃東鋒．廣東省4所實習(xí)機構(gòu)康復(fù)治療學(xué)專業(yè)實習(xí)生職業(yè)認同感的現(xiàn)狀和影響因素[J]．康復(fù)教育，2010，25（4）：364-366．

[3]胡忠華．四川省護理本科生專業(yè)認同調(diào)查分析[D]．成都：四川大學(xué)，2007．

[4]沈之菲．新課程背景下上海市中小學(xué)教師職業(yè)角色認同的研究[J]．心理科學(xué)，2005，28（3）：723-726．

[5]葛力銘，郝玉芳，俞啟定，等．中職護理學(xué)生職業(yè)認同的現(xiàn)狀及影響因素調(diào)查[J]．中國醫(yī)藥導(dǎo)報，2014，11（3）：119-121．

[6]楊亞平，范成香．康復(fù)護理專業(yè)學(xué)生職業(yè)認同現(xiàn)狀及其影響因素分析[J]．衛(wèi)生職業(yè)教育，2016，34（15）：113-114．

G526．5

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1671-1246（2017）19-0112-02