高職護生學習動力水平調查與對策研究

邵廣宇，張朝慧

（首都醫科大學燕京醫學院，北京 100069）

高職護生學習動力水平調查與對策研究

邵廣宇，張朝慧

（首都醫科大學燕京醫學院，北京 100069）

目的 調查高職護生學習動力水平及存在的問題，分析原因，提出相應對策，為護理專業入學教育及專業學習階段教學改革提供依據。方法 采用整群抽樣法抽取我院2015級高職護生261人，發放護生學習動力評定量表，進行無記名問卷調查。結果 護生學習動力評定量表得分為（122.46±15.71）分，條目均分為（3.81±0.88）分；各維度條目均分由高到低分別為：學習需要（4.35±0.70）分，學習動機（4.25±0.75）分，學校動力（3.87±0.93）分，學習態度（3.55±0.88）分，學習興趣（3.46±1.01）分。結論 高職護生學習動力水平總體較高，但仍有進一步提升的空間，在入學教育和專業學習階段教學改革中，要根據護生學習動力特點，制訂有針對性的干預措施，提高其學習動力水平，確保護理教育質量穩步提升。

高職護生；學習動力；入學教育

隨著護理高等教育的快速發展，關于護生學習動力的研究越來越受到重視。很多學者編制量表進行學習動力水平調查[1～3]，或從教育教學理論方面來分析學習動力[4，5]。但針對入學教育和專業學習階段教學改革的研究較少。本研究通過對在校護生學習動力水平現況調查和特點研究，探討制訂有針對性的干預措施，提高其學習動力水平，確保護理教育質量穩步提升。

1 對象與方法

1.1 對象

整群抽取我院2015級高職護生261人，其中男32人，女229人，年齡19～23歲，已學習了公共課程和醫學基礎課程。

1.2 方法

1.2.1 調查工具 本次研究使用的調查問卷為兩部分，一部分是一般資料問卷，包括護生性別、年齡、年級、有無臨床經驗、是否參加過護士執業資格考試以及通過情況等；另一部分是趙秋利等[1，2]編制的護生學習動力評定量表，主要評價護生學習動力水平，包括學習動機、學習態度、學習需要、學習興趣和學校動力5個維度。護生學習動力評定量表全部為閉合式問題，每個維度包括的條目數不盡相同。其中學習動機、學習態度、學校動力3個維度均有5個條目，學習需要維度有6個條目，學習興趣維度有11個條目。每個條目均采用Likertscale量表評分法，從完全符合到完全不符合共5個等級，實施5級評分制，學生通過學習期間的自我觀察和感受進行判斷。各維度得分為本維度所有條目得分之和，得分越高說明學生學習動力水平越高。原始量表在編制及應用中均有良好的信、效度[1，2，5]。

1.2.2 調查方法 調查員為課題組成員，調查問卷由研究人員在小講座時統一發放，并說明填寫方法、要求。護生在20min內獨立完成。問卷經檢查無漏項后現場回收。發放問卷261份，回收有效問卷244份，有效回收率93.49%。

1.2.3 統計學方法 應用SPSS 17.0統計軟件包，計量資料采用均數、百分比進行描述，組間比較采用t檢驗。

2 結果

2.1 護生一般資料（見表1）

表1 護生一般資料（n=244）

2.2 護生學習動力評定量表各維度得分情況

護生學習動力評定量表總分為（122.46±15.71）分，條目均分為（3.81±0.88）分，各維度得分及其條目均分見表2。護生得分排序前5位及后5位的條目見表3。

表2 高職護生學習動力得分情況（n=244）

表3 高職護生學習動力評價排序最前、最后的5個條目（分）

3 討論

3.1 高職護生學習動力現狀分析

本次研究中，護生學習動力評定量表總分為（122.46±15.71）分，條目均分為（3.81±0.88）分，說明我院護生學習動力水平總體較高。各維度條目均分由高到低依次為：學習需要、學習動機、學校動力、學習態度和學習興趣（見表1），其中，學習需要在學習動力中表現最為突出。條目均分排在最前的5個中有4個屬于學習需要維度，而學習態度和學習興趣維度得分較低。條目均分排序后5位的均屬于學習態度和學習興趣維度（見表2），與以往研究一致[3，6]。學習需要反映將來所從事的護理工作對專業技能的要求，護理工作具有較強的職業準入性和較高的專業要求，護生應認識到校內理論學習與專業訓練的重要性。石敬萍等[6]研究表明，護生學習的專業動力強而理想動力弱。只有對所從事的職業有正確認識才能積極主動地去學習相關專業知識，提高自身素質[7]。學習態度和學習興趣的培養不是一朝一夕的事，謝大明等[3，8]指出，護理專業態度的培養是一個漫長的過程，其動力作用在一個相對較長的周期中才能充分體現。

3.2 提高高職護生學習動力的措施

如何強化學習需要對學習動力的引導作用，通過改善學習態度和學習興趣來提升學習動力是一個迫切需要解決的問題。我院在多年教學實踐中發現：（1）入學教育中強化專業思想教育，有助于提升護生學習動力。在新生入學教育中開辟護理專業介紹板塊，幫助護生制訂清晰的護理職業發展規劃，設立明確的發展目標，延長其學習動力的可持續性，改善教學效果[3，7]。（2）早期接觸臨床有助于護生專業態度和專業興趣培養。在護生入學的第一學期就開設護理學基礎導論課程，并安排臨床見習，讓護生盡早接觸臨床，加強對專業的認識，有助于提高其求知欲，培養學習興趣。（3）邀請優秀畢業生（如經過專升本考試升入本科院校、考取研究生的優秀畢業生）介紹經驗，改變傳統的說教模式，發揮榜樣示范作用，幫助護生制訂符合個體情況的學習計劃，提升學習動力不足護生的自我效能感，使其產生長期持久的學習動力[4]。（4）在所有條目中，“我喜歡閱讀護理專業書籍或論文”是護生得分最低的，得分率僅為59.00%。我院通過第二課堂和大學生科研創新項目，鼓勵學生參與教師科研活動、發表論文，從而鼓勵護生閱讀文獻。

我院護生學習動力水平總體較高，但仍有進一步提升的空間，在入學教育和專業學習階段教學改革中要根據護生學習動力特點，制訂有針對性的干預措施，提高其學習動力水平，確保護理教育質量穩步提升。

[1]趙秋利．護理測評工具的開發與應用[M]．北京：人民衛生出版社，2014．

[2]趙秋利，謝大明．護理專業學生學習動力評定量表的編制及信效度檢驗[J]．護理學雜志，2010，25（16）：1-5．

[3]謝大明，趙秋利．護理專業學生學習動力水平調查[J]．護理教育，2010，25（8）：66-69．

[4]張倩．從班杜拉社會學習理論視角簡析大學生學習動力不足的原因及對策[J]．吉林省教育學院學報，2013，29（9）：60-61．

[5]徐春香．大學生專業學習動力理論研究[J]．哈爾濱金融高等專科學校學報，2008，6（2）：55-56．

[6]石敬萍，黃信全．護理專業學生學習動機的調查與分析[J]．現代護理，2007，13（24）：2285-2286．

[7]穆欣，劉玉玲，高煥香．護理本科生職業價值觀與學習動力的相關性研究[J]．護理學雜志：綜合版，2011，26（4）：60-62．

[8]姚金蘭，葉志弘．護理本科生專業思想穩定性調查分析及對策研究[J]．護士進修雜志，2007，22（9）：832-834．

G526．5

B

1671-1246（2017）19-0110-02