以項目為主線的.NET方向課程鏈探究

袁江琛

（無錫城市職業技術學院，江蘇 無錫 214153）

以項目為主線的.NET方向課程鏈探究

袁江琛

（無錫城市職業技術學院，江蘇 無錫 214153）

從五年制高職學生的學習特點出發，分析了現有軟件技術專業教學現狀，對．NET方向課程體系和課程鏈進行研究，提出了以項目為主線的課程鏈，將項目分解到課程體系的各門課程中，對于學生整體理解．NET方向專業課程、優化教學體系起到了積極的作用。

五年制高職；軟件技術專業；．NET方向；課程體系；課程鏈；項目

1 相關背景

1.1 五年制高職學習特點

五年制高職是初中畢業生上大專的最快捷徑，是我國高等職業教育的重要組成部分，相對于其他類型的高職學生，五年制高職學生有其自身的優點和缺點。他們的優點主要表現在年齡小、可塑性強。五年制高職學生普遍入學年齡大約為15歲，在這個年齡階段他們渴望能增長學識，自我表現的欲望強烈，喜歡參加實踐活動，對計算機和互聯網非常感興趣。缺點是普遍存在學習目的不明確，學習態度不端正，學習成績較差，雖然對計算機和互聯網有興趣，但是并不知道如何正確地使用計算機和互聯網，只是視作為娛樂和消遣的工具。

1.2 軟件技術專業人才培養存在的問題

(1)觀念上的問題：學生從小接受傳統的灌輸式教學，根據老師的要求去完成任務，沒有自主權。而現在的教育應以學生為主體，在教學上要有助于培養和支持學生的心態，特別在軟件技術專業中，更需要培養學生自主學習的能力。教師的教學觀念也存在著問題，教師總是抱怨學生的學習基礎差，學習能力差，學習自主性差，軟件技術知識難學，使得教師在教學過程中失去熱情。

(2)課程體系的設置不合理

因缺乏市場經驗，很多高職院校軟件專業計劃中教學課程的設置崗位針對性不強，技術主線把握不準，課程安排廣而泛，課時分配不科學。多數課程是獨立于其他課程而進行的，忽略了與其他課程之間的聯系，沒有將多門課程融入到一個主題當中，使得學生對整個工作環境所需要的知識不能進行全面把握，導致培養出來的學生不能全面地、聯系地接受各門課程的內容。培養的人才不適合市場需求，從而導致就業率不高。

(3)很難找到合適的專業課程教材

目前市場上的.NET方向所包含課程的相關教材很多，但是它們之間缺乏相關性，沒有根據市場需求、課程體系、學生情況等方面進行編寫，一本教材就是一個孤立的內容，即使一本教材中的案例或項目內容比較好，在整個課程體系中使用卻不一定合適，要掌握軟件技術專業.NET方向的整體知識，對于五年制高職學生來說缺乏連貫性和實用性。

2 NET方向課程鏈

2.1 課程體系與課程鏈

課程體系是指同一專業不同課程門類按照門類順序排列，是教學內容和進程的總和，課程門類排列順序決定了學生通過學習將獲得怎樣的知識結構。課程體系是育人活動的指導思想，是培養目標的具體化和依托，它規定了培養目標實施的規劃方案。課程體系主要由特定的課程觀、課程目標、課程內容、課程結構和課程活動方式所組成，其中課程觀起著主宰作用。

課程鏈是以一定的人才培養目標為主線，以構建智慧主體和能力主體為主要內容，以相互關聯關系為特點的鏈式課程群。課程作為課程鏈的環，起著人才培養的基因作用，由環形成鏈，涵蓋了人才培養的整個教育過程。

2.2 .NET方向課程體系

五年制高職軟件技術專業第一、二年主要學習基礎文化課，第三、四年開設專業核心課程，第五年為畢業設計與企業實習。由于課程之間存在著“先修課程”和“后續課程”的供求關系，由這種供求關系所形成的課程鏈的課程體系中，后開設課程是先修課程的顧客，先修課程按照.NET方向人才培養目標作為要求，起到為后續課程服務的作用，最終實現該專業教學的培養目標。圖1為軟件技術專業.net方向課程體系構成圖。

圖1 軟件技術專業.net方向課程體系構成

.NET方向專業課程的開設安排在第三、四年學習階段，如表1所示。

表1 第三、四學年.NET方向的課程體系

3 以項目為主線的課程鏈建設

我們研究的課題是軟件技術專業.NET方向課程鏈建設，主要通過以項目為主線展開的，讓學生在學習過程中通過項目把相關的課程聯系起來，對整個工作環境所需要的知識進行全面把握，培養他們全面地、聯系地接受各門課程的內容，從而培養出符合市場需求、適合就業的應用型人才。以項目為主線的課程鏈建設是通過以下幾個方面進行：

3.1 根據崗位調研了解人才需求情況

要想了解企業對人才的要求，最好的方式是看招聘啟事，一個企業的硬性需求都寫在招聘啟事中。這項工作為我們確定教學內容起到了方向性作用。由于計算機學科的特殊性，知識體系翻新速度非常快，了解整個行業的發展動態有助于我們制定人才培養方案和課程建設，所以結合在網上查找行業的最新動態以確定進行企業調研的方向。在做市場研究的過程我們利用師生關系，與已經就業的學生進行緊密的聯系，借此向其了解有關本專業的專業計劃的問題，了解企業中的工作流程，幫助解決軟件調試等專業問題。

3.2 根據人才職業技能要求選擇項目

根據市場調查，軟件技術.NET方向的學生主要就業方向有.NET程序員、網頁設計師或網站管理員、軟件測試員、軟件維護與技術支持等。主要要求學生掌握基于.NET的Windows應用程序開發、基于.NET網站的架構布局與設計、應用程序的維護與更新、軟件測試的方法、計算機與網絡的維護與更新等。這些技能的主能支撐課程有數據庫技術、HTML+CSS網頁設計、C#程序設計、ASP.NET程序設計、C#項目實戰、ASP.NET項目實戰、軟件測試技術等，我們在調研的基礎上，確定了超市進銷存和多肉網站作為.NET課程鏈中各課程的項目。

3.3 將項目分解到課程鏈的各課程中

超市進銷存和多肉網站是兩個綜合性很強的項目，知識涵蓋了.NET的各門課程，為了能讓學生在學習各門課程基礎知識的同時，也能從項目整體上進行理解，我們將所選項目進行分解，各門課程圍繞這兩個項目設置子項目，并將各子項目排列成線性序列，在課程體系實施過程中貫穿其中。比如超市進銷存是基于Windows的應用程序，主要要求學生掌握C#基本語法、面向對象基本概念、用戶界面設計、數據庫操作及程序調試與異常處理；多肉網站是Web應用程序，主要要求學生掌握網頁布局設計、ASP.NET常用控件、內置對象、數據庫操作、Ajax技術、程序調試與錯誤處理等。

3.4 形成以項目為主線的完整的課程體系（見表2）

3.5 圍繞項目編寫系列校本教材

確定項目以及各門課程教學要求，將項目中的典型模塊進行分析，列出這些模塊中著重解決的問題以及涉及的專業知識，形成工作任務分析表，并進一步轉換為學習任務，在此基礎上確定教材各章節目錄和單元任務。單元任務還需要根據知識和技能進一步分解成若干子任務，讓學生在不斷遞進式的學習過程中，逐步掌握各知識要點。在完成學習任務的基礎上，將項目中類似模塊作為拓展任務，先由學生之間進行分析討論，學生自己完成設計，最后由老師點評加以改進。教材的編寫由負責課程的教師主編，其他相關課程教師輔助，包括先修課程和后續課程的老師也要參與其中，負責相關知識的編寫。

表2 以項目為主線的課程體系

4 總結與展望

本文從以項目為主線的角度對.NET方向課程體系進行分析和設計，改變原來各門課程各自孤立，各個案例各立獨立的情況，從課程體系整體出發，將項目分解到課程鏈的各門課程中，探索了一套適合五年制高職學生學習的教學方案，讓學生對項目可以細嚼慢咽，真正理解和掌握專業技能，從而培養出符合市場和崗位需求的軟件應用型人才。在以后的研究中，我們將進一步優化項目在各門課程中的分配，同時將課題成果推廣至其他應用方向。

[1]鞏建閔，鞏天嘯．課程鏈及其在課程體系中的作用[J]．高等工程教育研究，2005(5)：90-92．

[2]邱珊，李朝純．獨立學院計算機專業網絡方向課程鏈建設研究[J]．計算機教育，2012(16)：71-74．

Research on.NET Oriented Curriculum Chain Based on Project

Yuan Jiangchen
(Wuxi Urban Vocational College,Wuxi 214153,Jiangsu)

Starting from the learning characteristics of five year vocational students,this paper analyzes the current teaching situation of software technology;researches on.NET oriented curriculum system and the curriculum chain;puts forward the curriculum chain taking project as the main line.It proposes to decompose the project to various courses,which has played a positive role for students to understand.NET and to optimize the teaching system.

five year higher vocational education;software technology specialty;.NET oriented;curriculum system;course chain;project

G712

A

1008-6609(2017)08-0025-03

袁江琛（1974-），女，江蘇無錫人，碩士研究生，副教授，研究方向為軟件技術專業教學。

2015年無錫市職業教育創新發展專項研究課題。