童年中晚期同伴侵害與情緒適應：歸因的中介作用 *

董會芹 張文新

(1 山東師范大學教育學部，濟南 250014) (2 山東師范大學心理學院，濟南 250014)

童年中晚期同伴侵害與情緒適應：歸因的中介作用 *

董會芹1張文新2

(1 山東師范大學教育學部，濟南 250014) (2 山東師范大學心理學院，濟南 250014)

以929名8-12歲兒童為被試，運用多維同伴侵害量表、兒童社交焦慮量表、兒童孤獨量表和同伴侵害歸因量表進行測量，考察歸因在童年中晚期同伴侵害與情緒適應關系間的中介作用。結果表明：（1）童年中晚期同伴侵害歸因包括互不喜歡、自身不足和同伴嫉妒三個維度；（2）身體侵害、關系侵害對社交焦慮的直接預測作用不顯著，但通過互不喜歡的中介影響社交焦慮；（3）身體侵害對孤獨的直接預測作用不顯著，但通過互不喜歡的中介影響孤獨，關系侵害對孤獨的直接正向預測作用顯著，同時通過三種歸因方式的中介影響孤獨。結論：童年中晚期同伴侵害歸因包括互不喜歡、自身不足和同伴嫉妒三個維度，歸因的中介作用模式因同伴侵害、情緒適應類型的不同而存在差異，同伴嫉妒的歸因方式能夠減少關系侵害后兒童的孤獨情緒。

童年中晚期，同伴侵害，情緒適應，歸因。

1 問題提出

同伴侵害是指個體受到同伴攻擊的經歷（張文新等, 2009），通常包括身體侵害、辱罵以及社會排斥等形式（Singh & Bussey, 2011）。對受侵害兒童而言，同伴侵害是消極的人際交往經歷，給兒童帶來巨大心理壓力，必然會引發與人際交往相關的情緒適應問題。相關研究也證明同伴侵害會使受侵害兒童產生社交焦慮（Gren-Landell, Aho,Andersson, & Svedin, 2011; 紀林芹, 陳亮, 徐夫真, 趙守盈, 張文新, 2011; 張文新等, 2009），兒童早期（Kochenderfer & Ladd, 1996）、童年中晚期（紀林芹等, 2011; 張文新等, 2009）和青少年期（Storch &Masia-Warner, 2004）的孤獨與同伴侵害相關，受侵害兒童的孤獨水平高，朋友少（Margalit, 2010）。社交焦慮和孤獨是兒童對自己當前社交能力和社交情境的知覺，是兒童情緒適應的兩個重要方面，也是衡量兒童心理健康的兩個重要指標，故本研究把社交焦慮和孤獨作為衡量兒童情緒適應的指標。

研究發現，并非所有受侵害兒童均出現情緒適應問題，有些受侵害兒童適應問題更嚴重（Kochenderfer-Ladd & Ladd, 2001; Kochenderfer-Ladd & Skinner, 2002），這其中的原理或發生的內在機制成為當前研究者關注的焦點。已有研究揭示，兒童應對策略、友誼質量、自尊等影響了同伴侵害與適應問題的關系，兒童如果使用沖突解決策略和尋求支持策略應對同伴侵害，或本身自尊水平高，則不良適應問題少（Kochenderfer-Ladd& Skinner, 2002; Kochenderfer-Ladd, 2004; 董會芹,2015）；受侵害兒童如果同伴沖突多、友誼質量差，則較其他兒童內化問題多（You & Bellmore,2012），這表明同伴侵害與適應之間的關系比較復雜，兒童遭受侵害后是否產生適應問題還可能受諸多因素的影響。

根據壓力應對理論，個體采取何種行為方式應對壓力事件受個體對該事件認知評價的影響，認知評價是外在壓力和行為反應之間的媒介，而焦慮、抑郁等是個體應對壓力事件的情緒指向策略（Lazarus & Folkman, 1984）。同伴侵害作為壓力事件，引發兒童產生何種不良情緒以及不良情緒的嚴重程度必定受其對同伴侵害事件認知的影響，而同伴侵害歸因是兒童對同伴威脅、指責等的認知評價，可能會影響同伴侵害與社交焦慮、孤獨等情緒適應間的關系。歸因理論和社會信息加工過程理論同樣討論了歸因的作用，闡述了兒童應對同伴侵害時認知機制的作用，認為兒童面對同伴挑釁時的認知評價影響其后的不良適應（Dodge et al., 2003; Graham & Juvonen, 1998）。

已有關于同伴侵害、歸因、適應之間內在聯系機制的研究主要圍繞歸因理論和社會信息加工過程展開。研究表明，同伴侵害與敵意歸因（編碼時傾向于對有關線索作出敵意解釋）顯著正相關（Camodeca & Goossens, 2005; Pornari & Wood,2010），敵意歸因在同伴侵害與外化問題間起到了中介作用（Calvete & Orue, 2011; Hoglund & Leadbeater,2007; Yeung & Leadbeater, 2007）。同伴侵害經歷使受侵害兒童傾向于自責歸因（Graham & Juvonen,1998; Garner & Lemerise, 2007; Prinstein, Cheah, &Guyer, 2005; Troop-Gordon & Ladd, 2005），自責歸因在同伴侵害與抑郁情緒間起到了中介作用（Gibb& Alloy, 2006; Perren, Ettekal, & Ladd, 2013），但在同伴侵害與孤獨情緒間的中介作用不顯著（Catterson & Hunter, 2010）。簡言之，目前已經發現兩種主要歸因方式在同伴侵害與適應關系間起到中介作用，敵意歸因在同伴侵害與外化問題間起到中介作用，而自責歸因在同伴侵害與內化問題間起到中介作用。那么，兒童對同伴侵害事件是否還有其他歸因方式？這些歸因方式是否同樣在同伴侵害與情緒適應關系間起中介作用？不同同伴侵害類型的性質存在細微差異，兒童歸因方式是否受同伴侵害類型的影響？對此，尚需要進一步探索。

在心理與行為研究領域，一般認為兒童因果歸因存在三個維度：控制點、穩定性和可控性（Graham & Juvonen, 1998），但同伴侵害與一般社會交往事件不同，兒童對同伴侵害的歸因是否也有類似維度？對此，國內外學者進行了初步探討，發現兒童對同伴侵害事件的歸因與傳統三維度模型不同，反應了其同伴沖突過程中的角色地位，符合社會比較理論（social comparison theory）的觀點，即兒童把同伴侵害歸因于對方敵意，或歸因于自己的消極特征（Prinstein et al., 2005）。近期相關研究發現，不同年齡階段兒童對同伴侵害的歸因方式不同，3～5歲兒童能夠做出敵意、自責以及中立三種歸因方式（董會芹, 紀林芹, 陳亮, 張文新, 2013），8～10歲兒童的同伴侵害歸因可分為向下或優越比較（downward or superior comparisons）、向上或不足信念（upward or inferiority beliefs）和平行原因（horizontal）三個方面，具體包括同伴嫉妒、互不喜歡、相互差異、自身不足以及不如同伴酷等五個維度（Kochenderfer-Ladd & Visconti,2011; Visconti, Kochenderfer-Ladd, & Clifford,2013）。在我國文化背景下，童年中晚期同伴侵害歸因是否符合社會比較理論的觀點？歸因方式與幼兒一樣存在三個維度還是如西方研究所揭示包括五個維度？

有研究者發現，社會比較行為在個體處理壓力事件時起到了關鍵作用，個體對自己的積極信念利于有效解決壓力問題（Taylor, Buunk, & Aspinwall,1990）。因此，個體把自己和他人作對比的歸因方式能夠預測其后的應對策略及情緒適應問題。向上比較歸因指兒童把同伴侵害歸因于自身不足或者自身行為不當，這種歸因方式易使兒童產生消極情緒；向下比較是指把同伴侵害歸于同伴嫉妒，而平行歸因則把同伴侵害歸于自己與攻擊者之間沒有共同愛好、互不喜歡，這兩種歸因方式可能對兒童消極情緒適應的影響較小或沒有影響，即不同歸因方式可能會產生不同結果。此外，社交焦慮和孤獨雖然同屬于情緒適應，但兩種情緒間存在細微差異。社交焦慮是指個體對可能出現他人或可能受到指責的社會交往情境的持續恐懼情緒（DSM-IVTR, American Psychiatric Association,2000），它包括個體可知覺到的心理（如擔心、害怕）和生理反應等成分（李浩然, 2016），是最為普遍的心理失調現象之一。孤獨是當個體期望擁有的社會關系水平與個體實際獲得的社會關系水平存在差距時產生的主觀情緒體驗（Peplau &Perlman, 1982），是個體人際互動系統不足的表現（de Minzi & Sacchi, 2004）。因此，歸因在同伴侵害與這兩種情緒適應關系中的作用方式可能存在差異。

鑒于此，本研究擬考察我國文化背景下兒童同伴侵害歸因的類型，不同歸因方式在童年中晚期同伴侵害與情緒適應關系間的作用，并進一步揭示歸因在不同類型同伴侵害與社交焦慮、孤獨兩種不同消極情緒間作用模式的可能差異。我們預計，同伴侵害通過歸因的中介影響情緒適應，但歸因方式在同伴侵害與社交焦慮、同伴侵害與孤獨間的中介作用模式不同。

2 研究方法

2.1 被試

被試為濟南市城鄉結合部兩所小學的957名8-12歲兒童，剔除作答不完整的數據后有效問卷929份。被試中8歲組兒童127名（平均8.59±0.23歲），9歲組兒童274名（平均9.47±0.28歲），10歲兒童183名（平均10.48±0.31歲），11歲組兒童239名（平均11.43±0.30歲），12歲組兒童106名（平均12.42±0.51歲）。男生494名（占53.20%），女生435名（占46.80%）。母親受教育程度是本科及本科以上者占4.08%，本科以下且高中以上（含高中畢業生）者占39.63%，高中以下者占56.29%；父親受教育程度是本科及本科以上者占9.06%，本科以下且高中以上（含高中畢業生）者占43.00%，高中以下者占47.94%。兒童所在家庭的月總收入在2000元以下者占16.58%，2000～4000元之間的占36.06%，4000～6000元之間的占25.12%，6000～10000元之間的占16.59%，10000元以上的占5.65%。

2.2 研究工具

2.2.1同伴侵害量表

采用Mynard和Joseph編制的多維同伴侵害量表（multidimensional peer-victimization scale, MPVS;Mynard & Joseph, 2000）中的身體侵害和關系侵害兩個分量表測評同伴侵害，英文版問卷是目前國外學者用以測評兒童同伴侵害的常用測評工具（Biebl, DiLalla, Davis, Lynch, & Shinn, 2011; John &DiLalla, 2013）。本文使用的身體侵害和關系侵害分量表經過了中文修訂并在已有研究中使用，具有較好的信度與效度（董會芹, 2015; 紀林芹等,2011; 張文新等, 2009）。修訂后的量表共有11個項目，3個項目測評兒童的身體侵害，8個項目測評關系侵害。量表使用4點計分法，0代表“未發生過”，1代表“很少發生”，2代表“有時發生”，3代表“經常發生”。本研究中，身體侵害和關系侵害分量表的Cronbach α系數分別為0.73和0.85。

2.2.2兒童社交焦慮量表

采用La Greca等編制的兒童社交焦慮量表（social anxiety scale for children; La Greca, Dandes,Wick, Shaw, & Stone, 1988），共10個項目。量表使用5點計分法，數字0～4分別表示“從不是這樣”到“總是這樣”，分數越高焦慮越高。該量表已被國內外眾多學者使用，具有較高的信度和效度（Singh & Bussey, 2011; 張文新等, 2009）。本研究中該量表的Cronbach α系數為0.89。

2.2.3孤獨感量表

采用Asher, Hymel和Renshaw（1984）編制的兒童孤獨量表（children’s loneliness scale），共16個項目，含6個反向計分項目。量表使用5點計分法，數字1～5分別表示“完全不符合”到“完全符合”，兒童所得分數越高，孤獨感越強。以往研究指出，反向題項目可能存在表述效應，影響量表的信效度（顧紅磊, 溫忠麟, 2014），故對該量表反向題效應進行檢驗，建立兩個競爭模型：模型M1為單因子模型，包含孤獨量表的所有題目；模型M2為雙因子模型，正向和反向題目各為一個因子。驗證性因素分析表明，模型M1的擬合指數未達到良好擬合的標準（χ2=1556.48，df=104，CFI=0.71，TLI=0.67，SRMR=0.10，RMSEA=0.12），模型M2的擬合指數良好（χ2=534.32，df=103，CFI=0.91，TLI=0.90，SRMR=0.04，RMSEA=0.07）；模型M1中各項目的因子符合（0.30-0.71, 平均值為0.53）顯著低于模型M2（0.54-0.80, 平均值為0.64），兩因子的相關系數為中相關（r=0.53）。綜合以上分析，反向題項目單獨成為獨立因子，影響了問卷的效度，故本研究僅使用10個正向題目測評兒童的孤獨感，Cronbach α系數為0.87。

2.2.4歸因量表

采用Kochenderfer-Ladd和Visconti（2011）編制的同伴侵害歸因量表（why kids pick on me scale），共20個項目，包括同伴嫉妒（4個項目）、互不喜歡（3個項目）、相互差異（5個項目）、自身不足（4個項目）和不如同伴酷（4個項目）5個因子，使用4點計分法，1代表“從來不是這個原因”，2代表“很少是這個原因”，3代表“有時是這個原因”，4代表“總是這個原因”。相關研究發現，該量表具有較好的信度與效度（Visconti et al., 2013）。本研究對量表進行了中文版修訂，仍然使用4點計分法，修訂后的量表包括互不喜歡、自身不足和同伴嫉妒三個因子，其中互不喜歡包括6個項目，如“我不喜歡他們，他們也不喜歡我”；自身不足包括5個項目，如“我外貌不如他們好看”；同伴嫉妒包括3個項目，如“他們嫉妒我有好東西”。驗證性因素分析表明問卷具有較好的結構效度，互不喜歡、自身不足和同伴嫉妒三個因子的Cronbach α系數分別為0.79、0.82和0.76。

2.3 共同方法偏差的處理

本研究對同伴侵害、同伴侵害歸因、社交焦慮和孤獨的測查均采用兒童自我報告法，可能會存在共同方法偏差（common method biases）。研究者一般采用程序控制和統計控制兩種途徑來修正共同方法偏差（周浩, 龍立榮, 2004; 熊紅星, 張璟,葉寶娟, 鄭雪, 孫配貞, 2012）。本研究除了采用匿名作答、四種問卷的答題方式不同等程序控制方法外，還使用偏相關法中的分離標簽變量法對共同方法偏差進行檢驗（Lindell & Whitney, 2001）。使用所收集的數據資料識別了最弱標記變量RM1和次弱標記變量RM2，同時計算兩個標記變量與其他變量之間的平均相關RM1avg和RM2avg，結果見附錄。分析發現，調整前后的相關系數變化微弱，所有相關系數的顯著性水平未變，因此不存在共同方法偏差。

2.4 施測和數據處理

把上述測評問卷裝訂在一起，由經過嚴格培訓的研究生擔任主試，以班級為單位集體發放并回收問卷。每班兩名主試，整個施測過程中，老師不在現場，施測時長約25分鐘。所有問卷的施測均取得了學校和學生家長的同意。采用SPSS20.0和MPLUS7.0進行數據錄入和統計處理。

3 結果與分析

3.1 同伴侵害歸因的驗證性因素分析

Kochenderfer-Ladd和Visconti的（2011）的研究表明，在西方文化背景下，兒童對同伴侵害的歸因包括向上比較歸因、向下比較歸因和平行歸因三個方面，具體包括同伴嫉妒（4個項目）、互不喜歡（3個項目）、相互差異（5個項目）、自身不足（4個項目）以及不如同伴酷（4個項目）五個維度，同伴嫉妒屬于向下比較歸因，互不喜歡和相互差異屬于平行歸因，自身不足與不如同伴酷屬于向上比較歸因。探索性因素分析發現，特征值大于1的因子有三個，故首先根據Kochenderfer-Ladd和Visconti的（2011）研究建立五因子模型并進行驗證性因素分析，然后在五因子模型基礎上，根據探索性因素分析的結果，刪除因子負荷低于0.40的項目，把互不喜歡和相互差異兩個平行歸因合并為因子1“互不喜歡”（共有6個項目），自身不足和不如同伴酷兩個向上比較歸因合并為因子2“自身不足”（共5個項目），同伴嫉妒因子不變（3個項目），建立三因子模型并進行驗證性因素分析。

驗證性因素分析發現，五因子模型（χ2=495.52，df=125，CFI=0.93，TLI=0.92，SRMR=0.04，RMSEA=0.06）、三因子模型均（χ2=286.25，df=74，CFI=0.95，TLI=0.93，SRMR=0.04，RMSEA=0.06）與數據擬合良好，但三因子模型與五因子模型相比，擬合程度明顯變好（Δχ2=209.27，Δdf=51，p＜0.001）；三因子模型中的互不喜歡（r=0.88）、自身不足（r=0.81）和同伴嫉妒（r=0.70）三個維度與總問卷均呈高相關，三個維度之間均為中相關（見表1），表明問卷的結構效度較好，兒童同伴侵害歸因含三個因子。三因子模型中，互不喜歡六個指標的因子負荷在0.55～0.72之間，自身不足五個指標的因子負荷在0.64～0.70之間，同伴嫉妒三個指標的因子負荷在0.51～0.69之間。

3.2 描述性分析

男生在身體侵害（t=5.64，p＜0.001）、互不喜歡（t=2.39，p＜0.05）和自身不足（t=2.52，p＜0.05）兩種歸因方式以及孤獨情緒（t=2.63，p＜0.01）上均顯著高于女生，關系侵害、同伴嫉妒和社交焦慮上性別差異不顯著。

表 1 各研究變量的相關分析結果（N=929）

表1列出了同伴侵害的兩種形式（身體侵害和關系侵害）、歸因的三個維度（互不喜歡、自身不足、同伴嫉妒）、社交焦慮、孤獨和兒童年齡等各個主要變量的相關矩陣。結果顯示，除兒童年齡外，所有變量間均在0.001水平上顯著正相關，積差相關系數在0.27～0.62之間。兒童年齡與互不喜歡的歸因方式、社交焦慮顯著正相關，與孤獨情緒顯著負相關。

上述分析表明，兒童年齡、性別與研究中的某些變量存在關聯，遵循本研究的思路，以下分析中將把兒童年齡和性別作為控制變量處理，以考察歸因方式在同伴侵害與情緒適應間的中介作用。

3.3 歸因在同伴侵害與情緒適應間的中介作用

3.3.1歸因在身體侵害、關系侵害對兒童社交焦慮影響中的中介作用

采用潛變量結構方程模型考察歸因在身體侵害和關系侵害對兒童社交焦慮影響中的中介作用。為揭示身體侵害、關系侵害對社交焦慮的影響，模型中允許身體侵害和關系侵害之間的潛變量相關。結果顯示，模型1的擬合指良好，χ2=1769.22，df=613，CFI=0.91，TLI=0.90，SRMR=0.04，RMSEA=0.05。由圖1可知，身體侵害、關系侵害對社交焦慮的直接預測作用均不顯著，互不喜歡在身體侵害、關系侵害與社交焦慮間具有中介作用。

圖 1 歸因在身體侵害、關系侵害對社交焦慮影響中的中介效應

進一步使用Bootstrap程序檢驗中介效應的顯著性，結果發現兩種同伴侵害通過自身不足、同伴嫉妒影響社交焦慮的路徑系數上限和下限之間均含0，而通過互不喜歡影響社交焦慮的路徑系數上限和下限之間均不含0，表明互不喜歡的歸因方式在身體侵害、關系侵害與兒童社交焦慮間的中介效應顯著（見表2）。

表 2 中介效應顯著性檢驗的Bootstrap分析結果

3.3.2歸因在身體侵害、關系侵害對兒童孤獨影響中的中介作用

采用潛變量結構方程模型考察歸因在身體侵害和關系侵害對兒童孤獨影響中的中介作用。結果顯示，模型2的擬合指良好，χ2=1710.79，df=613，CFI=0.91，TLI=0.90，SRMR=0.04，RMSEA=0.04。身體侵害對孤獨的直接預測作用不顯著，關系侵害對孤獨的直接預測作用顯著，互不喜歡在身體侵害與孤獨間具有中介效應，互不喜歡、自身不足及同伴嫉妒在關系侵害與孤獨間具有中介效應（見圖2）。Bootstrap程序檢驗也表明，互不喜歡的歸因方式在身體侵害和兒童孤獨間的中介效應顯著，互不喜歡、自身不足和同伴嫉妒的歸因方式在關系侵害和兒童孤獨間的中介效應顯著（見表2）。

由圖1-2可知，自身不足和同伴嫉妒在兩類同伴侵害與社交焦慮間的中介效應不顯著，但在關系侵害與孤獨間的中介效應顯著；同伴嫉妒的歸因方式能夠有效緩解關系侵害導致的孤獨感；加入中介變量后，兩類同伴侵害對社交焦慮的直接效應不顯著，但關系侵害仍然對孤獨感具有直接效應。可見，歸因在同伴侵害與社交焦慮、孤獨兩類情緒適應間的中介作用模式不同。

圖 2 歸因在身體侵害、關系侵害對孤獨影響中的中介效應

4 討論

本研究的目的是修訂同伴侵害歸因量表并考察歸因在同伴侵害與社交焦慮、孤獨兩種情緒適應關系間的中介作用。研究結果表明，修訂后的同伴侵害歸因量表具有較高的測量學特性，可用于測量中國文化背景下兒童同伴侵害的歸因。驗證性因素分析表明，量表具有較好的結構效度，兒童對同伴侵害存在平行歸因（互不喜歡）、向上比較（自身不足）和向下比較（同伴嫉妒）三個維度。研究結論支持了前人的觀點（Prinstein et al., 2005; Visconti et al., 2013; 董會芹等, 2013），說明兒童對同伴侵害的歸因與一般歸因方式（包括控制點、穩定性和可控性三個維度）不同，符合社會比較理論的觀點，即兒童在理解或解釋同伴對自己的攻擊時傾向于把人而不是把情境看做行為的起因，通過把自己與對方進行比較的方式來解釋同伴侵害事件。

與國外研究結論（Kochenderfer-Ladd & Visconti,2011; Visconti et al., 2013）不同的是，本研究發現兒童同伴侵害歸因有三個因子而不是五個因子，驗證性因素分析表明三因子結構優于五因子結構，這與我國文化背景下早期兒童同伴侵害歸因的因子數相同（董會芹等, 2013），表明中國文化背景下兒童對同伴侵害的歸因雖總體上與西方相同，符合社會比較觀，但在具體歸因方式上存在文化差異，在中國兒童看來，某些項目（如“我喜歡的人和他們喜歡的人不一樣”、“我比多數同學個子高或者比多數同學個子矮”）并不是同伴侵害的主要原因。

與研究預期一致，本研究發現歸因在同伴侵害與情緒適應間起到了中介作用，但身體侵害、關系侵害通過歸因間接作用于社交焦慮和孤獨的路徑較為復雜，不同歸因方式在身體侵害、關系侵害對社交焦慮、孤獨兩種情緒適應的中介作用路徑既有相同之處，也存在某些差異。我們發現，互不喜歡的歸因方式在兩類同伴侵害與社交焦慮、孤獨之間均起到了中介作用，兒童若把同伴侵害歸因于雙方互不喜歡，則易產生社交焦慮和孤獨的情緒。互不喜歡意味著兒童缺乏友誼，在同伴交往中退縮（Abecassis, Hartup, Haselager,Scholte, & van Lieshout, 2002），如果兒童認為自己遭受同伴攻擊是因為自己與同伴互不喜歡、相互厭惡，則極易產生被同伴孤立的感覺，進而產生社交焦慮和孤獨情緒。

研究結果支持了前人“自責歸因模式在同伴侵害與不良適應之間起到了中介作用”的結論（Gibb & Alloy, 2006; Graham & Juvonen, 1998;Perren et al., 2013）。不同的是，本研究發現同伴嫉妒與自身不足在兩類同伴侵害與社交焦慮間的中介效應均不顯著，在身體侵害與孤獨感間的中介效應亦不顯著，僅在關系侵害與孤獨間的中介效應顯著，且影響的效果不同。具體而言，如果兒童把關系侵害歸因于自身不足，則產生孤獨感；但如果把關系侵害歸因于同伴嫉妒，則兒童的孤獨感減少，即兒童把關系侵害歸因于對方嫉妒具有積極效果，能夠阻止兒童產生孤獨情緒，這與Catterson和Hunter（2010）的研究結論不同。這種現象的出現既可能與身體侵害、關系侵害的性質差異有關，也可能與社交焦慮、孤獨的本質不同有關。社交焦慮和孤獨雖然同屬消極情緒反應，并相互關聯，但仍然有細微的差別。從成因看，孤獨產生于兒童現有社會關系水平與實際水平存在的差距，社交焦慮則是對未來社會交往對象或情境的恐懼；從程度上看，孤獨僅僅反映了兒童人際互動系統的不足，而社交焦慮不僅提示兒童人際互動系統的不足，還說明兒童對人際交往的持續恐懼，屬于心理失調現象之一。同伴借助第三方對自己實施的關系侵害讓兒童感知到自己的同伴關系現狀與原有期望不同，由此產生孤獨的情緒體驗，但如果把關系侵害歸因于攻擊者對自己優異表現以及在同伴群體中較高地位的嫉妒，則給自己人際互動的不足提供了很好的借口，從而緩解了關系侵害帶來的孤獨感。與同伴交往是兒童日常生活不可避免的事情，把關系侵害歸于同伴嫉妒可以緩解兒童人際互動不足產生的孤獨感，但不能幫助兒童使用有效策略解決同伴交往問題，因此無法緩解社交焦慮。研究結果提示我們可以通過干預兒童的歸因方式以避免同伴侵害給兒童帶來的不良影響。

值得關注的是，關系侵害除了通過三種歸因方式的中介間接影響孤獨之外，還直接影響兒童的孤獨情緒，這可能與關系侵害的性質有關。關系侵害是攻擊者通過操縱受侵害者的社會關系而實現的，其目的就是破壞受侵害兒童的人際關系和社會地位（Crick & Bigbee, 1998），對兒童重要人際關系——同伴關系構成了直接威脅，導致兒童因同伴關系受損而產生孤獨感。

需要指出的是，本研究也存在一些不足，有待于未來研究改善。首先，本研究采用橫斷研究設計對同伴侵害、歸因以及情緒適應的關系進行考察，無法揭示變量之間的因果關系。雖然我們發現同伴侵害通過歸因對其社交焦慮和孤獨產生影響，但現實中這種影響方向可能是雙向的。如有些研究發現孤獨影響同伴侵害，同時同伴侵害反過來增加了個體的孤獨感（Wienke-Totura et al.,2009）。因此，今后有必要采取縱向研究設計考察身體侵害、關系侵害與歸因方式隨時間發生的系統變化以及在此過程中同伴侵害與歸因、情緒適應的因果關系，確定變量關系之間的內在機制，為兒童期同伴侵害的干預提供實證依據。其次，本研究僅揭示了歸因這一個體認知過程在同伴侵害與情緒適應間的中介作用，而這僅僅是二者關系中的部分中介機制。未來研究有必要考察其他可能的中間過程和作用機制，如同伴關系、友誼質量、情緒認知等，從而更全面揭示同伴侵害對兒童適應問題的影響過程。

5 結論

童年中晚期兒童同伴侵害歸因包括互不喜歡、自身不足和同伴嫉妒三個維度；身體侵害通過互不喜歡的中介影響社交焦慮和孤獨；關系侵害除通過互不喜歡、自身不足和同伴嫉妒的中介影響孤獨外，還直接影響兒童的孤獨情緒；同伴嫉妒的歸因方式能夠減少關系侵害后兒童的孤獨情緒。

董會芹.(2015). 同伴侵害與兒童問題行為: 自尊的調節作用. 中國臨床心理學雜志, 23(2), 281–284.

董會芹, 紀林芹, 陳亮, 張文新.(2013). 3～5歲兒童對同伴侵害歸因的特征研究. 心理發展與教育, 29(3), 225–231.

顧紅磊, 溫忠麟.(2014). 項目表述效應對自陳量表信效度的影響——以核心自我評價量表為例. 心理科學, 37(5), 1245–1252.

紀林芹, 陳亮, 徐夫真, 趙守盈, 張文新.(2011). 童年中晚期同伴侵害對兒童心理社會適應影響的縱向分析. 心理學報, 43(10), 1151–1162.

李浩然.(2016). 兒童青少年焦慮癥的發展心理病理學研究. 山東師范大學學報(人文社會科學版), 61(4), 89–99.

熊紅星, 張璟, 葉寶娟, 鄭雪, 孫配貞.(2012). 共同方法變異的影響及其統計控制途徑的模型分析. 心理科學進展, 20(5), 757–769.

張文新, 陳亮, 紀林芹, 張玲玲, 陳光輝, 王姝瓊.(2009). 童年中期身體侵害、關系侵害與兒童的情緒適應. 心理學報, 41(5), 433–443.

周浩, 龍立榮.(2004). 共同方法偏差的統計檢驗與控制方法. 心理科學進展, 12(6), 942–950.

Abecassis, M., Hartup, W. W., Haselager, G. J. T., Scholte, R. H. J., & van Lieshout, C. F. M.(2002). Mutual antipathies and their significance in middle childhood and adolescence. Child Development, 73(5),1543–1556.

American Psychiatric Association.(2000). Diagnostic and statistical manual of mental disorders (4th ed., text revision). Washington, DC: American Psychiatric Association.

Asher, S. R., Hymel, S., & Renshaw, P. D.(1984). Loneliness in children.Child Development, 55(4), 1456–1464.

Biebl, S. J. W., DiLalla, L. F., Davis, E. K., Lynch, K. A., & Shinn, S.O.(2011). Longitudinal associations among peer victimization and physical and mental health problems. Journal of Pediatric Psychology,36(8), 868–877.

Calvete, E., & Orue, I.(2011). The impact of violence exposure on aggressive behavior through social information processing in adolescents. American Journal of Orthopsychiatry, 81(1), 38–50.

Camodeca, M., & Goossens, F. A.(2005). Aggression, social cognitions,anger and sadness in bullies and victims. Journal of Child Psychology and Psychiatry, 46(2), 186–197.

Catterson, J., & Hunter, S. C.(2010). Cognitive mediators of the effect of peer victimization on loneliness. British Journal of Educational Psychology, 80(3), 403–416.

Crick, N., & Bigbee, M. A.(1998). Relational and overt forms of peer victimization: A multiinformant approach. Journal of Consulting and Clinical Psychology, 66(2), 337–347.

de Minzi, M. C. R., & Sacchi, C.(2004). Adolescent loneliness assessment.Adolescence, 39(156), 701–709.

Dodge, K. A., Lansford, J. E., Burks, V. S., Bates, J. E., Pettit, G. S.,Fontaine, R., & Price, J. M.(2003). Peer rejection and social information-processing factors in the development of aggressive behavior problems in children. Child Development, 74(2), 374–393.

Garner, P. W., & Lemerise, E. A.(2007). The roles of behavioral adjustment and conceptions of peers and emotions in preschool children’s peer victimization. Development and Psychopathology, 19(1), 57–71.

Gibb, B. E., & Alloy, L. B.(2006). A prospective test of the hopelessness theory of depression in children. Journal of Clinical Child and Adolescent Psychology, 35(2), 264–274.

Graham, S., & Juvonen, J.(1998). Self-blame and peer victimization in middle school: An attributional analysis. Developmental Psychology,34(3), 587–599.

Gren-Landell, M., Aho, N., Andersson, G., & Svedin, C. G.(2011). Social anxiety disorder and victimization in a community sample of adolescents. Journal of Adolescence, 34(3), 569–577.

Hoglund, W. L., & Leadbeater, B. J.(2007). Managing threat: Do socialcognitive processes mediate the link between peer victimization and adjustment problems in early adolescence?. Journal of Research on Adolescence, 17(3), 525–540.

John, S. G., & DiLalla, L. F.(2013). Explaining differential reporting of victimization between parents and children: A consideration of social biases. Behavioral Sciences, 3(3), 473–491.

Kochenderfer, B. J., & Ladd, G. W.(1996). Peer victimization: Cause or consequence of school maladjustment?. Child Development, 67(4),1305–1317.

Kochenderfer-Ladd, B. J.(2004). Peer victimization: The role of emotions in adaptive and maladaptive coping. Social Development, 13(3), 329–349.

Kochenderfer-Ladd, B. J., & Skinner, K.(2002). Children’s coping strategies: Moderators of the effects of peer victimization?.Developmental Psychology, 38(2), 267–278.

Kochenderfer–Ladd, B. J., & Visconti, K. J. (2011). Children’s attributions:Moderators of the effects of peer victimization on loneliness. Paper presented at the biennial meeting of the Society for Research on Child Development, Montreal, QC, Canada.

Kochenderfer–Ladd, B., & Ladd, G. W. (2001). Variations in peer victimization: Relations to children’s maladjustment. In J. Juvonen &S. Graham (Eds.), Peer harassment in school: The plight of the vulnerable and victimized (pp. 25–48). New York, NY: Guilford Press.

La Greca, A. M., Dandes, S. K., Wick, P., Shaw, K., & Stone, W. L.(1988).Development of the social anxiety scale for children: Reliability and concurrent validity. Journal of Clinical Child Psychology, 17(1),84–91.

Lazarus, R. S., & Folkman, S. (1984). Stress, appraisal and coping. New York: Springer.

Lindell, M. K., & Whitney, D. J.(2001). Accounting for common method variance in cross-sectional research designs. Journal of Applied Psychology, 86(1), 114–121.

Margalit, M. (2010). Lonely children and adolescents: Self–perceptions,social exclusion, and hope. New York: Springer–Verlag.

Mynard, H., & Joseph, S.(2000). Development of the multidimensional peer-victimization scale. Aggressive Behavior, 26(2), 169–178.

Peplau, L. A., & Perlman, D. (1982). Perspectives on loneliness. In L. A.Peplau & D. Perlman (Eds.), Loneliness: A sourcebook of current theory, research and therapy (pp. 1–18). New York, NY: Wiley–Interscience.

Perren, S., Ettekal, I., & Ladd, G.(2013). The impact of peer victimization on later maladjustment: Mediating and moderating effects of hostile and self-blaming attributions. Journal of Child Psychology and Psychiatry, 54(1), 46–55.

Pornari, C. D., & Wood, J.(2010). Peer and cyber aggression in secondary school students: The role of moral disengagement, hostile attribution bias, and outcome expectancies. Aggressive Behavior, 36(2), 81–94.

Prinstein, M. J., Cheah, C. S. L., & Guyer, A. E.(2005). Peer victimization,cue interpretation, and internalizing symptoms: Preliminary concurrent and longitudinal findings for children and adolescents. Journal of Clinical Child and Adolescent Psychology, 34(1), 11–24.

Singh, P., & Bussey, K.(2011). Peer Victimization and psychological maladjustment: The mediating role of coping self-efficacy. Journal of Research on Adolescence, 21(2), 420–433.

Storch, E. A., & Masia-Warner, C.(2004). The relationship of peer victimization to social anxiety and loneliness in adolescent females.Journal of Adolescence, 27(3), 351–362.

Taylor, S. E., Buunk, B. P., & Aspinwall, L. G.(1990). Social comparison,stress, and coping. Personality and Social Psychology Bulletin, 16(1),74–89.

Troop-Gordon, W., & Ladd, G. W.(2005). Trajectories of peer victimization and perceptions of the self and schoolmates: Precursors to internalizing and externalizing problems. Child Development, 76(5), 1072–1091.

Visconti, K. J., Kochenderfer-Ladd, B., & Clifford, C. A.(2013). Children’s attributions for peer victimization: A social comparison approach.Journal of Applied Developmental Psychology, 34(6), 277–287.

Wienke-Totura, C., MacKinnon-Lewis, C., Gesten, E. L., Gadd, R., Divine,K. P., Dunham, S., & Kamboukos, D.(2009). Bullying and victimization among boys and girls in middle school. The Journal of Early Adolescence, 29(4), 571–609.

Yeung, R. S., & Leadbeater, B. J.(2007). Does hostile attributional bias for relational provocations mediate the short-term association between relational victimization and aggression in preadolescence?. Journal of Youth and Adolescence, 36(8), 973–983.

You, J. I., & Bellmore, A.(2012). Relational peer victimization and psychosocial adjustment: The mediating role of best friendship qualities. Personal Relationships, 19(2), 340–353.

Peer Victimization and Emotion Adjustment During Middle and Late Childhood: The Mediating Roles of Attributions

DONG Huiqin1, ZHANG Wenxin2
(1 Educational College, Shandong Normal University, Jinan 250014; 2 School of Psychology,Shandong Normal University, Jinan 250014)

The aim of this study was to investigate the effect of peer victimization on children’s emotion adjustment, and further explored the mediating role of attribution. The participants were 929 children aged 3 to 6 from two primary schools, and four questionnaires were used in this study: Multidimensional Peer Victimization Scale (revised Chinese version), Social Anxiety Scale for Children,Children’s Loneliness Scale and Why Kids Pick on Me Scale (revised Chinese version). The results indicated that: 1) Children’s attributions to peer victimization included three dimensions which were dislike each other, personal shortcoming and peer jealousy.2) Physical victimization and relational victimization had no direct effects on social anxiety, but social anxiety was indirectly influenced by the mediating role of dislike of each other. 3) Physical victimization had no direct effect on loneliness, but loneliness was indirectly influenced by the mediating role of dislike of each other. Relational victimization had direct positive effect on loneliness, and loneliness was indirectly influenced by the mediating roles of dislike of each other, personal shortcoming and peer jealousy. Conclusions: During middle and late childhood, attributions include three dimensions (including dislike each other,personal shortcoming and peer jealousy). The mediating roles of children’s attribution varied with the types of peer victimization and emotion. Peer jealousy could reduce children’s loneliness caused by relational victimization.

middle and late childhood, peer victimization, emotion adjustment, attribution.

B844

2016–3–8

山東省社會科學規劃研究項目（16CJYJ13）。

張文新，E-mail: zhangwenxin@sdnu.edu.cn。