聽王延學老師執教《大自然的語言》

教材無非是個例子，我們要充分地利用這個例子，讓學生掌握舉一反三的本領。下面以我省語文特級教師王延學老師執教《大自然的語言》一課為例，來說明在我們平時的閱讀教學中如何教給學生閱讀的方法。

一、注重閱讀方法的指導

王老師的這節課，一開始，在讓學生說出課文體裁及判定理由之后，就跟學生一起討論說明文的閱讀要領。經過師生一起討論，歸納出學習說明文應該明確對象、把握內容、理清順序、懂得方法、分析語言等五個要點，接下來，就以此作為學習課文的鑰匙，進入課文的學習。

通過這一課的學習，學生懂得了怎樣有效地把握說明的對象及其特征，怎樣快速把握說明的內容，怎樣快速理清一篇說明文的說明順序。掌握了這些規律性閱讀技巧，學生就可以將其推而廣之，用在其他同類文章的閱讀之中。

重視閱讀方法的指導，還體現在文本閱讀的過程之中。在速讀課文、把握文意的環節，教師明確提示學生，用圈點勾畫的方式按要求篩選信息，注意抓住語段的中心句。這里，就涉及閱讀方法的指導，涉及閱讀習慣的養成。

二、注重在整體感知基礎上的片斷細讀

王老師充分運用課后練習的資源，高效率地落實了對課文內容及說明順序的梳理。這一環節，充分體現出教師的主導作用、學生的主體作用。在此基礎上，王老師很有創意地設計了一個“片斷細讀”的教學板塊。

先是對課文標題的探究。教師給出的探究題目是：這是一篇介紹物候學的說明文，原文標題是“一門豐產的科學──物候學”，課文為什么把它改為“大自然的語言”？

這是用替換法來比較課文標題的特點，從而告訴學生，擬定一個簡潔、精彩的標題，對于一篇文章而言是非常重要的。

之后是對課文開篇部分的探究。這部分里，教師設計了兩道極有語文味的探究題：

1.第一段是怎樣描寫物候現象的？這些句子是怎么組織起來的？

2.下面文字中加線的詞語好在哪里？

杏花開了，就好像大自然在傳語要趕快耕地；桃花開了，又好像在暗示要趕快種谷子。布谷鳥開始唱歌，勞動人民懂得它在唱什么：“阿公阿婆，割麥插禾?！?/p>

顯而易見，《大自然的語言》一文的開頭部分寫得很精致，讀這部分文字，我們會驚嘆于作者生動傳神的語言表達，驚嘆于作者豐富多彩的用詞，驚嘆于作者擬人手法的運用。教師將這部分作為探究的內容，能加深學生對“大自然的語言”這一文題的理解，也能從中受到某種寫作啟示。

最后是對文章主體部分的探究。教師在這部分的學習中依然提出了兩個探究題目：

1.決定物候現象來臨的四個因素，作者是按照什么順序排列的？請指出標志詞。

2.這部分的說明，主要采用了什么說明方法？請作簡要說明。

這兩個問題的設計，抓住了說明文的文體特點。教師在分析中，還特意提示學生答題時需要注意的方面：“主要采用了什么說明方法”與“運用了哪些說明方法”是不一樣的，你要逐段分析用了什么說明方法，然后找出各段中共用的說明方法，這便是選段主要采用的說明方法。

在有限的教學時間里，能結合文章的特點，恰當地選取探究的內容，這體現出執教者的一種智慧。當然了，這樣的取舍也保證了教學重點的有效落實。

三、注重知識的運用

這節課的“拓展運用”部分，設計了兩道不乏詩意的題目：

1.請用從文中學到的物候知識，解釋郭沫若《玉蘭和紅杏》中的幾句詩。

兩個月前，在廣州，看見了玉蘭開花；兩個月后，在北京，又看見玉蘭開花。玉蘭花呀，我說，你走得真慢哪！費了兩個月工夫，你才走到了京華。

2.聯系課文中的物候知識，談談你對白居易《大林寺桃花》這首詩的理解。

人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開。

長恨春歸無覓處，不知轉入此中來。

教師的設題意圖非常明顯，就是利用課上學到的物候知識，來解釋古今詩歌中的相關內容。

值得一說的是，學生在完成練習復習鞏固當堂學到知識的的同時，還讀到了美麗的詩歌，感受到了詩歌的魅力──這本身也是一種語文的學習。如何將我們的練習設計得有語文味？這節課給了我們有益的啟示。

聽完這節課，我最大的收獲是對說明文這一體裁的教學有了明確的教學思路。這節課的教學，將有助于我們不斷探索，努力提高現代文閱讀教學的效率。

丁小彬，甘肅蘭州市第三中學教師。endprint