以《陳情表》為例談情感教育模式的應用

情感教育模式是高中語文課堂上重要的教育模式，情感教育模式能夠讓教師更方便地指引學生學習語文課文的方向，同時也加深了學生對文章的理解能力，讓學生切身體會到作者或詩人在寫作或寫詩時的內心真實感受。情感教育模式的發展促進了我國教育水平的提高，讓學生從被動學習轉變為主動學習，了解作者的個人情感，同時學生從作者或詩人的作品中體會到個人情感后就會主動去查找作品寫出時的背景資料，從而出發學生學習語文的興趣，讓語文的學習過程成為一種樂趣。

一、從閱讀中了解背景遭遇

高中語文課堂主要是以閱讀為主，學生通過閱讀課內外的文章來豐富自己的知識。在對文章閱讀的時候，學生應當先對寫作背景進行了解，這樣便于對整個文章的感情進行把握，從而使學生在對文章理解的時候更為徹底。作者或詩人在進行寫作的時候，都會將自己的個人感情夾雜在自己的作品當中，從作品中表露出自己的情感。教師通過情感教學模式能夠讓學生更好地理解文章的情感基調，情感教育模式是現階段相對較好的教育模式，能夠讓學生立足于作者的角度去理解整個文章的情感，使學生對文章的理解更為徹底。

比如，教師在講解《陳情表》一文之前，讓學生在課下對文章的寫作背景以及李密的相關資料進行了解，這樣才能使學生在閱讀的過程中更好地掌控作者的真情實感。其中文中也有部分語句是對寫作背景進行介紹的，例如“生孩六月，慈父見背，行年四歲，舅奪母志”一句描寫了李密的出生境況以及生活背景，而“煢煢孑立，形影相吊”則為讀者提供一個聯想空間，讓學生更好地去理解文章的寫作背景。李密通過簡單幾句將自己的生活背景介紹出來，讓讀者能夠感同身受去理解文章的情感，并為后文不能及時任職等做了一個鋪墊。李密在對自己的生活背景介紹的同時，也使祖母的形象變得更加高大，學生通過閱讀能夠了解祖母在撫養李密的過程是非常艱辛的，通過對祖母撫養自己的不易來表現出李密對祖母的愛，以及為后文自己想要陪伴祖母盡孝打下基礎，使李密不能任命變得情有可原。

二、從語句中理解情感真諦

文章的語句中是最能表現出作者真實感受的，因此學生在對文章進行閱讀的時候，教師應當讓學生對文章進行反復閱讀，讓學生在閱讀當中明白語句中所蘊含的個人情感，從而使學生的語文學習能力提高。教師可以在講解完文章以后讓學生再返回去重新閱讀文章，這樣能夠使學生更好地去把握作者的真實感受，但盲目機械性的閱讀是達不到情感教育的目的，情感教育模式就是以自己的情感為基礎，對文章進行深入探究，從文章的語句當中發掘作者的真實感受，這樣才能使學生更好地去理解文章作品，不僅能夠提高學生的語文成績，還能激發學生學習語文的興趣。

例如，《陳情表》中多個地方的語句都能夠表現出李密恪守孝道的性格。孝道作為中華民族的傳統美德，特別是在晉朝時期，晉武帝大力推崇孝道治理天下。而李密從小便由祖母來撫養，整個撫養過程是非常艱辛的，同時祖母的年齡逐漸增加，身體素質也隨之逐漸下降，李密在這樣的情況下完全不能夠安心去進行工作，因此在文中用到“臣無祖母，無以至今日，祖母無臣，無以終余年。母孫二人，更相為命，是以區區不能廢遠。”從這句話中學生能夠體會到李密對祖母的孝，營造了一個感人至深的情景。同時祖母的年紀逐漸增大，而自己孝順祖母的時間卻是非常有限，因此李密應當將重點放到“孝”上。

三、從分析中知曉隱匿情感

文章中所包括的情感不僅是指直接從語句中發現的情感，還包括隱藏在文章中的情感，往往這類感情較為隱蔽，就需要學生對文章進行反復閱讀，同時在閱讀的過程中還應當讓學生主動去發現文章語句中所隱含的個人情感。盡管隱匿情感不像別的情感那樣能夠直接發現，隱匿情感是對文章的進一步升華，學生只有先對文章的情感基調進行把控，再對文章進行反復閱讀，就會發現文章中所隱藏的情感。

例如，《陳情表》中“臣生當隕首，死當結草，臣不勝犬馬怖懼之情，僅拜表以聞”，這幾句話雖然從外表來看只是李密在陳訴完自己不能任命原因后的感激之情，但其中所隱藏的感情還有迫切的希望，李密希望得到晉武帝的成全，讓自己留在祖母的身邊為其養老送終。這些都是人之常情，因此當晉武帝在閱讀過《陳情表》之后備受感動，同意了李密回家供養祖母，同時還派遣兩名婢女協同李密照顧祖母。這些隱藏的情感并不能立馬找出來，需要進行查找相關資料以及反復閱讀文章所得到的，而情感教育模式在發現隱藏情感中發揮著關鍵性作用。

于濟民，吉林樺甸市第八中學教師。endprint