牽手引領(lǐng)，讓詞語(yǔ)教學(xué)充滿(mǎn)生機(jī)

理解字詞的意思是理解文章內(nèi)容的前提，教師如何在小語(yǔ)閱讀教學(xué)中牽手引領(lǐng)，讓詞語(yǔ)教學(xué)充滿(mǎn)生機(jī)呢？下面以?xún)晌焕蠋熢诮虒W(xué)蘇教版語(yǔ)文一年級(jí)下冊(cè)《騎牛比賽》一課為例來(lái)談一談。

課堂回放一

（出示課件：只有一個(gè)騎手技藝高超，盡管公牛瘋狂地上下蹦跳，他還是牢牢地騎在牛背上。）

師（用紅色標(biāo)出技藝高超）：誰(shuí)來(lái)讀讀這個(gè)詞？

（幾個(gè)學(xué)生讀這個(gè)詞，字音很標(biāo)準(zhǔn)，聲音也響亮。）

師：什么叫“技藝高超”呢？

生：本領(lǐng)很高。

生：技能超強(qiáng)。

師：你們說(shuō)得都很棒。技藝高超，是指富于技巧性的表演藝術(shù)或手藝好得超過(guò)一般水平。

師：誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)你是怎么記住“技”和“藝”這兩個(gè)字的？

生：“技”，左右結(jié)構(gòu)，左邊是提手旁，右邊是個(gè)一支筆的支。

生：藝是上下結(jié)構(gòu)的字，上邊是草字頭，下面是甲乙的乙。

師：誰(shuí)能用“技藝高超”說(shuō)一句話(huà)？

（學(xué)生一臉茫然，過(guò)了一會(huì)兒，便有兩個(gè)同學(xué)舉手發(fā)言。）

生：我爸爸技藝高超。

生：我外公技藝高超。

這位老師的教學(xué)，從教具的展示和上課的程序來(lái)看，教師在課前做了較充分的準(zhǔn)備：出示句子，并且用紅顏色把“技藝高超”這個(gè)詞凸現(xiàn)出來(lái)，先讓學(xué)生讀詞，在讀的基礎(chǔ)上理解詞義，然后講解生字“技”、“藝”的字理，最后讓學(xué)生用“技藝高超”造句。乍一看整個(gè)過(guò)程很有條理性，且能運(yùn)用字理進(jìn)行字詞教學(xué)。細(xì)細(xì)思索，學(xué)生從這個(gè)詞語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程中收獲到了什么呢？我注意到，一開(kāi)始學(xué)生興趣很濃，發(fā)言積極，當(dāng)老師課件出示“技”、“藝”的字理時(shí)，眼睛里充滿(mǎn)了好奇，隨著教師照著課件上的文字講讀時(shí)，學(xué)生滿(mǎn)臉茫然，眼神滿(mǎn)是疑惑，當(dāng)老師讓學(xué)生用“技藝高超”造句時(shí)，學(xué)生還沒(méi)有從迷惘中醒悟過(guò)來(lái)，勉強(qiáng)有兩個(gè)反應(yīng)快的同學(xué)舉手發(fā)言，造出來(lái)的句子卻干癟的很。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在階段目標(biāo)中的第一學(xué)段指出：“結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語(yǔ)。借助讀物中的圖畫(huà)閱讀。”斯米爾諾夫指出：“詞語(yǔ)只有在獲得感性的個(gè)人涵義而不是單純的作為客觀意義存在的時(shí)候，它才能成為人類(lèi)個(gè)體生命活動(dòng)中的一個(gè)生氣勃勃的細(xì)胞”。對(duì)于一年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，老師只有讓學(xué)生在具體的語(yǔ)境中，結(jié)合上下文和生活實(shí)際，通過(guò)朗讀咀嚼蘊(yùn)藏在詞語(yǔ)背后的“弦外之音”，才能讓詞語(yǔ)內(nèi)化為學(xué)生生命中的“生氣勃勃的細(xì)胞。”

蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“…詞本來(lái)是一朵鮮艷芬芳的花兒，卻被夾在書(shū)當(dāng)中干枯了。”這位老師忘記了這是一年級(jí)的學(xué)生，忘記了課標(biāo)的規(guī)定，對(duì)于第一學(xué)段的詞句，只需“了解”，而不是“理解和掌握”，忘記了字詞的教學(xué)要根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，忘記了詞語(yǔ)的內(nèi)涵劃分，詞這朵花只有在上下文這塊土壤中才能鮮艷芬芳。若能按課標(biāo)的要求，在學(xué)生認(rèn)讀之后，通過(guò)朗讀出示的句子，再結(jié)合上下文和文中的插圖，通過(guò)進(jìn)一步朗讀，便能讓學(xué)生在具體的情境中了解“技藝高超”一詞的意思和作用，讓原本枯燥的詞句教學(xué)活力四溢，讓詞這朵花芳香四溢。

課堂回放二

（課件出示書(shū)上騎手騎在牛背上的插圖）

師：這幅圖上的公牛給你的印象是什么？

生：很瘋狂，它頭昂著，鼻孔朝天，眼露兇光。

生：這頭牛很健壯，后蹄騰空，尾巴彎曲上翹，想把背上的人摔下去。

師：你們觀察真仔細(xì)！你們覺(jué)得這位騎手表現(xiàn)如何呢？

生：這位騎手很厲害，左手上揚(yáng)，右手按在牛背上，讓自己不被摔下來(lái)。

生：他很鎮(zhèn)定，一點(diǎn)不慌張。

生：他很牛，這頭牛這么撒野，他仍能騎在牛背上。

師：用書(shū)上的一個(gè)詞來(lái)形容……

生：技藝高超。

（課件出示句子：只有一個(gè)騎手技藝高超，盡管公牛瘋狂地上下蹦跳，他還是牢牢地騎在牛背上。）

師：帶著你的感受讀讀這句話(huà)。

（學(xué)生自由練讀，之后指名讀。一名學(xué)生讀得聲音很小，教師相機(jī)評(píng)價(jià)：這是一頭溫柔的公牛，能大點(diǎn)聲嗎？在教師的指引下，聲音由小到較大，最后完全放開(kāi)來(lái)大聲讀，讀得很到位。教師最后評(píng)價(jià)：這才是一頭瘋狂的、上下蹦跳的大公牛。引來(lái)聽(tīng)課教師和班級(jí)學(xué)生的開(kāi)心大笑。）

師：還從課文中的哪些句子可以看出這個(gè)騎手技藝高超？

（學(xué)生自讀課文，之后紛紛舉手發(fā)言：好幾個(gè)騎手騎在野性大發(fā)的公牛背上，只兩三秒鐘就摔了下來(lái)。全場(chǎng)想起了熱烈的掌聲。）

師：還有嗎？

（學(xué)生滿(mǎn)臉疑惑）

師：你們考試考得特別好的時(shí)候，你媽媽會(huì)怎么樣？

生：我媽媽見(jiàn)到熟人就高興地表?yè)P(yáng)我。還會(huì)買(mǎi)好吃的獎(jiǎng)勵(lì)我。

師：為什么？

學(xué)生：因?yàn)槲铱嫉煤冒　?/p>

師：書(shū)上還有哪些句子說(shuō)明這位騎手技藝高超呢？

（生同座位討論，教師相機(jī)指導(dǎo)。之后學(xué)生紛紛舉手。）

生：南美洲人特別愛(ài)看騎牛比賽。因?yàn)轵T牛比賽驚險(xiǎn)刺激，選手技藝高超。

師：帶著你的感受把這句讀讀。

生：一天，賽場(chǎng)周?chē)鷶D滿(mǎn)了人，大家在興致勃勃地觀看比賽。騎手若不是技藝高超，就不會(huì)有那么多人來(lái)看了，大家也不會(huì)興致勃勃地看了。

師：把你的感受寫(xiě)進(jìn)去。

生：一個(gè)小姑娘跑過(guò)去，給這位騎手獻(xiàn)上了一束鮮花。因?yàn)樗妓嚫叱艜?huì)有人送花，就像我考得好，我媽才會(huì)給我買(mǎi)好吃的一樣。

生：小姑娘，你不知道，我曾經(jīng)從牛背上摔下來(lái)上千次！他技藝高超，是經(jīng)過(guò)很多次從牛背上摔下來(lái)的結(jié)果。

師：什么叫技藝高超？

生：騎牛的本領(lǐng)很高。

生：技術(shù)比其他人強(qiáng)

師：技術(shù)比其他人都強(qiáng)，也就是技術(shù)高出眾人，還可以用什么詞？endprint

生：技藝出眾

師：技藝高出眾人，非凡人能做到的，可以用什么詞來(lái)說(shuō)？

生：技藝非凡。

師：技能非凡人能做到的，說(shuō)明技藝怎么樣？

生：技藝精深。

生：技藝精湛。

生：記憶超常。

師：誰(shuí)能用上述這些詞說(shuō)一句話(huà)？

（學(xué)生面帶疑難之色）

師（再次課件出示：只有一個(gè)騎手技藝高超，盡管公牛瘋狂地上下蹦跳，他還是牢牢地騎在牛背上。）：請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x這句話(huà)，然后模仿這句話(huà)來(lái)說(shuō)話(huà)。

生：只有一個(gè)騎手技藝出眾，盡管野馬瘋狂地上下蹦跳，他還是牢牢地騎在馬背上。

師：你真厲害，把“公牛”換成“野馬”，可以！

生：只有一個(gè)騎手技藝出眾，盡管驢子瘋狂地上下蹦跳，他還是牢牢地騎在驢背上。

師：除了把“公牛”換成“野馬”、“驢子”等之外，還可以怎么換？

（學(xué)生又一次陷入了沉默）

師：咱們班的班長(zhǎng)字寫(xiě)得特別好，上次參加學(xué)校的寫(xiě)字比賽，在比賽的前一天，右手扭傷了，可他字寫(xiě)得仍很漂亮，最后得了全校第一。模仿上面的句子，該怎么說(shuō)呢？

生：班長(zhǎng)寫(xiě)字技藝非凡，盡管手扭傷了，還是在學(xué)校寫(xiě)字大賽中奪得了第一。

師：在去年跳繩活動(dòng)中，那天風(fēng)很大，很多同學(xué)一口氣只跳了二三十個(gè)就敗下陣來(lái)，我們班陳可馨卻一口氣跳了四十二個(gè)。

生：陳可馨跳繩技藝精湛，跳繩時(shí)盡管風(fēng)很大，她還是一口氣跳了四十二個(gè)。

生：我爸爸開(kāi)車(chē)技藝高超，盡管馬路上人很多，他還是能靈活地避開(kāi)行人。

生：我奶奶技藝超長(zhǎng)，盡管只有一張紙和一把剪刀，她仍能迅速地剪出一條金魚(yú)來(lái)。

著名語(yǔ)言學(xué)家、《解開(kāi)漢字之謎》的作者安子介說(shuō)：“漢字是一個(gè)阿麗斯仙境似的領(lǐng)域，每一段的轉(zhuǎn)彎抹角，就有一個(gè)故事。”如何發(fā)現(xiàn)漢字領(lǐng)域里的故事，這是對(duì)教師智慧的考驗(yàn)。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“小學(xué)生往往用形象、色彩、聲音來(lái)進(jìn)行思維。”這位老師首先引導(dǎo)學(xué)生看圖，引出“技藝高超”這個(gè)詞，強(qiáng)烈的畫(huà)面刺激，讓學(xué)生立刻對(duì)學(xué)習(xí)詞語(yǔ)產(chǎn)生了興趣， “技藝高超”這個(gè)詞在學(xué)生的潛意識(shí)里有了生動(dòng)的形象感。接著讓學(xué)生從課文中找出表現(xiàn)騎手技藝高超的句子，并通過(guò)朗讀體會(huì)、感悟“技藝高超”的意思和妙用。語(yǔ)言的表達(dá)先是一個(gè)積累的過(guò)程，沒(méi)有積累就沒(méi)有表達(dá)。這位老師在引導(dǎo)學(xué)生了解“技藝高超”詞義的基礎(chǔ)上引出“技藝出眾”、“技藝非凡”、“技藝精湛、‘記憶超常”等詞語(yǔ)，讓學(xué)生熟記積累，字詞的理解和積累巧妙無(wú)痕，讓詞這朵花鮮艷芬芳。

上面兩位老師的詞語(yǔ)教學(xué)提醒我們：要想成功地上好課，必須認(rèn)真研讀新課標(biāo)，了解兒童的心理規(guī)律。在實(shí)際的教學(xué)中，我們一線(xiàn)的老師要勇于創(chuàng)新，不斷鉆研，真正地從孩子的角度去思考、去實(shí)踐，就一定能讓我們的詞語(yǔ)教學(xué)活力四溢，真正實(shí)現(xiàn)牽手引領(lǐng)，讓詞語(yǔ)教學(xué)充滿(mǎn)生機(jī)。

柏長(zhǎng)松，安徽來(lái)安縣新安鎮(zhèn)中心學(xué)校教師。endprint