小學語文插圖教學的有效運用

語文插圖是語文教材中重要性僅次于文章的一大重要組成，插圖可以更好地凸顯出文章的主體內容，生動形象地作用于學生的大腦中，學生通過從中獲取有利的知識并轉換成自己的知識。在小學語文教學期間，教師應將教材中的文章與圖片進行充分地結合，從而使學生產生學習熱情，幫助其更好掌握文章內容，鍛煉其創新與想象的能力。

一、調動學生閱讀的興趣

與文字進行比較而言，小學階段的學生對生動優美的插圖興趣會更濃厚，對圖畫內容的記憶會更加深入。許多教材插圖可以吸引學生的注意力，從而調動閱讀興趣。比如，一年級下冊的課文《這兒真好》中就配置了插圖，教師要指導學生觀察畫面并突出問題：“小熊在這個荒島上干什么？小熊如何找到朋友的？‘這兒到底好在哪里？”等，由于插圖中是一個小熊的卡通形象，對小學生更具有新鮮感，教師提出了問題，就使學生有了更為強烈的閱讀欲望，不了解文章的學生會馬上去閱讀課文，而了解課文內容的學生會進行一定的思考，從而逐漸理解課文的中心思想，體會到保護與愛護環境的重要性。

二、激發學生產生創作激情

語文教師必須充分意識到開展語文教學不但要使學生學會運用語文的技能，還要在教學期間提升其思維能力與創造能力，促進其個性化的發展，并激發其產生創作激情?！兑了髟⒀浴分兴摹逗偤推咸选访鑼懥撕傉坏狡咸眩妥晕野参空f葡萄是酸的。教師在講解時要讓學生先全面理解課文主旨與思想，再來觀察課文中的插圖，從而感受狐貍摘不到葡萄時的心理。然后就可以提問“當狐貍努力了多次都沒有將葡萄摘下來時，狐貍此時的內心是怎樣的？還會有接下來的故事發生嗎？”，進而讓學生以作者的心態來繼續描寫這個故事。這期間，心理上的體會代替了理性的分析，學生所寫的詞句都可以很好地表達對這個寓言故事的深入理解。

三、運用插圖使學生產生想象力

想象力并非是天生就具備的一種素質，而是要根據后天進行開拓才能得以發展，想象力是可以通過培養而獲得的一種能力。語文教師應深刻認識到想象力對學生自身發展的重要性，并合理地培養其想象力，讓其能夠在想象的世界中翱翔。小學語文教材中優美的圖片也有助于培養學生的想象力，并為其創建出良好的想象空間。教師是教學中的指導者，要想方設法去指導學生想象出插圖中所沒有的內容。比如，在進行《世界多美呀》的教學期間，學生要仔細觀察插圖，想象出大自然中的各種美景，有蔥翠的樹木，和煦的陽光等；還有大自然中的各種現象，如母雞孵蛋、日出與日落等，從而鍛煉自己的想象能力。

教師在引導學生對畫面進行觀察期間，還能夠要求其通過其中的表象來想象出隱藏于畫面后的含義，讓圖中的人物由靜態變為動態，讓這些人物的形象更為真實。在文章《嫦娥奔月》中，教師指導學生觀看其中的圖畫，并說出自己的體會，帶領學生以畫面中人物的服裝、景色等為基礎，去感受嫦娥這個人物的內心美。以此為前提，教師提問：在偌大的月宮中嫦娥是如何生活的？其內心的想法又是怎樣的？通過這種問題來幫助學生創造想象空間，以進一步貼近人物的內心世界，體會到嫦娥舍己為人的崇高情懷。

四、使用插圖熏陶學生的心靈

教師要特別注重語文帶來的熏陶作用，還要關注語文教學內容中的價值取向，讓學生形成主動與積極的思維模式與情感活動，增強其理解與感受，從而產生一定的體會及思考，感受情感的熏陶，得到思想的啟發，形成審美情趣。如課文《艾滋病小斗士》中，教師為學生講解圖片并提問：從圖中感受到的恩科西是什么樣的？學生就會回答“已經沒有什么生氣了、快要死了”等等，教師再繼續提問：從這個男孩的微笑中能夠感受到什么？通過觀察圖片，學生就能體會到這個男孩所具備的誓與病魔頑強斗爭的精神，還有關心他人的高貴品德。學生親身進行觀察、閱讀、感受，對文章內容的解析就能夠更為深入。

小學階段學生的心靈很純潔，像一張白紙，教師可以為其增添一些鮮亮的色彩，教授其要學會關心、友愛、互敬等。

綜上所述，作為一種學生深度理解文章的輔助工具和走進文章的重要途徑，插圖讓小學語文的教學變得更為有趣、形象、愉快，對其的運用應上升到一個更高的層面，獲得真正意義上的優化與改進，例如看圖表述文章、閱讀文章分析圖片、根據插圖開展教師及學生的互動及親身設計插圖等等，這不僅能夠很好地體現出插圖的魅力，還是教師開展小學語文教學的發展方向。

張廣飛，山東青島市黃島區匯文小學教師。endprint