巧借信息技術培養學生自主閱讀能力

語文新課標指出，教師要引導學生自主學習，發揮學生主體作用，讓學生在獲取知識的同時，學會獲取知識的方法與途徑，使之終生受用。但縱觀當前的小學語文閱讀教學存在較多的問題，比如教師以講代讀，留給學生思考時間過短；放任自讀，不及時進行點撥指導；忽略文本，導致閱讀教學失位。探索小學生自主閱讀能力培養的有效途徑，是教師當前教學工作的重要課題。

一、用信息技術輔助閱讀教學

伴隨著信息技術的不斷發展，當前已大量運用到課堂教學中，尤其在小學自主閱讀課堂上，更是能充分發揮輔助作用，不斷提升學生自主閱讀的廣度、深度與寬度。自主閱讀過程中常常將文章中描繪的形象結合接觸過的日常生活緊密聯系，并通過信息技術的模擬再現，才能讓學生讀懂，于是教師可以借助多媒體的優勢為學生深入創設這種形象。

如，在學習《狐貍與烏鴉》一課時教師可以利用flash動畫演示或網絡上關于這個故事的相關視頻為學生進行展示，借助直觀的形象來強化學生的感知。當學生達到基礎的感知以后再進入課文的文字理解，讓學生一邊閱讀一邊思考，課文講述的是怎樣的故事？狐貍在想什么？待課文學完以后，學生理清其中的因果和發展，教師又一次讓學生回歸文本，并通過與文字搭配的插圖引導學生發揮想象，延伸到“老烏鴉會對小烏鴉說什么”等問題，從而實現由會讀到善讀的提升。

二、借信息技術讓學生選擇閱讀

小學生正處于對萬事萬物都好奇且樂于摸索的階段，而隨著信息技術的發展很多學生從小就掌握了如博客、微信和各種APP的使用，教師可以利用學生對信息技術的興趣讓學生自行選擇閱讀，并在提高閱讀能力的基礎上自得其樂。另外，語文教師應尊重學生個體進行自選學習內容，針對不同課文、不同段落學生都會有不同的喜好，這種喜好是學生在閱讀能力培養中不可或缺的情感動因，教師要注意不能將這種動因抹殺。

如，在學習《半截蠟燭》一文時，在學生初步感知了課文內容的基礎上，有些學生對文章背景第二次世界大戰的內容感興趣。教師盡量不要抹殺學生的熱情而認為背景資料無關緊要，讓學生利用電腦、手機網絡去了解感興趣的文本背景，這對學生后續的自主閱讀的內容理解以及閱讀能力的提升都有很大的作用。另外還有一些學生更喜歡《半截蠟燭》故事的情節，比如反法西斯組織一員的女主人伯諾德夫人為什么會想到將秘密文件藏在半截蠟燭當中，在被前來檢查的德國鬼子點燃蠟燭前，她為了保住蠟燭里的秘密動用了怎樣的智慧去進行一場驚心動魄的斗爭。這些是推向故事發展的重要內容，那么則可以從網絡中搜索相關的視頻讓學生自行了解，從而提高學生閱讀的自主性。

因此，教師要做到充分尊重學生閱讀方法的選擇基礎上，并結合多媒體教學優勢適時進行點撥與引導，使其成為學生養成良好閱讀習慣的助推器，全面提高學生的閱讀能力。

三、借信息技術促進閱讀思維的發展

首先，語文教師要有針對性地引導學生對文本中的熱點問題進行質疑性思考，進而引發學生的疑惑，不斷探究。如學習《小攝影師》一課，課后出現“小男孩會再來嗎，為什么”的問題，學生通過信息技術等網絡平臺自主閱讀、消化與理解，通過借助網絡上查閱的資料樹立自己的看法。

其次，語文教師還要善于抓住閱讀文本中看似“矛盾”的地方引導學生思考，激發學生借信息技術，通過網上查閱資料豐富自己的知識。比如學習《螳螂捕蟬》一課，一些學生自然知道“黃雀在后”的道理，但教師也要引導學生提出疑問：即便螳螂不捕蟬，黃雀也依然在后。這個問題很多學生直線性思維中并沒想過，教師可引導學生通過網上查閱資料，幫助學生逐步樹立逆向閱讀的思維方式。

最后，語文教師還應鼓勵學生將課堂上的文本閱讀拓展延伸至課外的閱讀中去，讓學生在課外通過電腦網絡去自主閱讀過程中積累更多知識，并通過知識來解答一些課內文本中存在疑惑的道理，這也是培養小學生自主閱讀能力的有效措施。

在多媒體技術的引領下，教師要充分發揮多媒體技術的教學優勢，及時對學生的自主閱讀進行引導和點撥，以感促讀，以范導讀，鼓勵學生提出質疑，遇到不懂的問題自行通過網絡查找和搜索解決，并將閱讀范圍延伸至課外，獲取更多的閱讀資料與資源，才能不斷提高學生的閱讀能力。

韓麗萍，江蘇蘇州工業園區方洲小學教師。endprint