小學語文閱讀與寫作的有效整合淺探

李千秋+李曉麗

閱讀和寫作是小學語文教學中的重要組成部分。但在傳統教學中兩者是分開進行教授的，其教學效果并沒有預期的好。在小學語文教學中如果能夠有效實現小學語文閱讀和寫作的有機整合，則可以借助于閱讀積累學生寫作素材，借助于寫作激發學生閱讀興趣，并讓學生從寫作過程中鞏固閱讀，從而實現提高學生的語言應用能力。

那么，在小學語文教學中，語文教師該如何使閱讀教學與寫作教學兩者有效整合呢？

一、激發學生學習興趣，培養學生閱讀與習作習慣

教師就是為了學生的授業、傳道、解惑，主要是傳道。教師要為學生傳授學習的方法，要為學生傳授閱讀過程中知識與語言積累的方法，并讓學生能通過寫作將自己的內心體會表達出來。小學是人語言學習的開始，如果使學生在小學掌握正確的學習方式，那么學生在今后就會有良好的學習效果。教師要引導學生有正確的讀記結合的習慣，通過日積月累，使學生能夠熟練運用閱讀材料寫作，在創作中提高自身感悟。

小學生受到自身知識的限制，在寫作過程中會出現隨意及盲目的特點，但是小學生也最具有可塑性。所以在教學過程中，教師要激發學生的寫作激情，以此引導學生積累寫作情感，并且在寫作過程中能夠將其充分調動，啟發學生在閱讀中語言和知識的存儲，激發學生出現全新的寫作觀點及靈感，并且肯定學生的寫作熱情及態度。

二、積累寫作技巧，提高學生閱讀及寫作效率

使學生從閱讀教學的過程中具有良好的收獲及領悟，最有效且最直觀的一點就是使學生積累寫作技巧。小學生在寫作方面是從零開始的，自身的寫作技巧及寫作知識方面都是有限且空白的。所以，教師就要要求學生在閱讀過程中積累更多的寫作技巧，以而使學生找到屬于自己的寫作模式及方式，使學生在寫作的過程中思路清晰、語言流暢。小學語文教師要將閱讀和寫作有效整合，在閱讀教學中提高學生寫作技巧的積累。教師在講述典型文章的過程中，要使學生能夠深入體會具有代表性文章的寫作技巧，以此使學生能夠全面掌握寫作技巧。學習語文，無外乎就是理解主要內容、體會思想感情、學習寫作方法。學生在這種方法的引導下，慢慢就學會了怎樣讀懂一篇文章，也就慢慢積累了很多的寫作技巧。

如，教學《桂林山水》一文時，在學生感受到了桂林山水的特點后，可以引導：我們為什么會感受到桂林山水甲天下的美？作者用了哪些寫作方法？一石激起千層浪，陶醉于美景中的孩子們很快便會概括出作者的寫作技巧：總分總的結構安排，寫每一方面的特點時運用了對比、擬人、比喻等修辭手法……通過慢慢的積累，學生的寫作能力就會不斷的提高，那么教師的寫作教學效率也會進一步的提高。

在小學語文課堂中教師要重視朗讀的重要性，使學生能夠通過朗讀，直觀的感受到語言的特點，并使學生感受到作者描寫的場景、主人公的心情及作者寫作的技巧。如果學生能夠熟讀成誦，自然就會更進一步的理解文章，并且將作者的寫作技巧運用烙印在自己腦海中，等到自己寫作的時候，將這些技巧使用在自己的作文中。久而久之，就會慢慢積累寫作技巧。

三、引導學生在閱讀中掌握寫作經驗，提高寫作效率及質量

教師不僅要使學生具有閱讀及寫作習慣、從閱讀中積累寫作技巧，還要使學生能夠從閱讀中掌握更具有價值的寫作經驗，這是小學語文閱讀與寫作教學有效整合的重要部分之一。對于小學語文課程教學來說，使學生具有良好的閱讀習慣具有重要意義。良好的閱讀習慣不僅能夠開闊學生的閱讀視野及知識范圍，還能夠有效深化學生的思維能力。在學生閱讀不斷積累的過程中，學生還會不斷提高自身的認知能力，從自身閱讀的過程中積累具有價值意義的寫作經驗，將這些經驗轉換到寫作過程中，以此使學生寫作的文章具有真摯性，語言也更加流暢，這個也是閱讀與寫作教學有效整合的收獲之一。

小學語文教師在講述語文閱讀的時候，要使學生積累掌握以下寫作經驗：其一，積累語言素材。學生在閱讀過程中積累越來越多的典故、佳句等，自會具有成語感，學生在寫作過程中就會使自己的文章形象生動，并且文章中的語言更加豐富；其二，積累閱讀經驗。學生閱讀越來越多的文章，能夠深入體會到作者的寫作思想，日積月累，就能夠使學生在閱讀其他文章的時候更加迅速并且保證質量；其三，積累情感。學生在閱讀具有情感并且觸動人心的文章的時候，自己的情感表達能力也會不斷的提高；其四，積累寫作技能。學生在深入閱讀文章的時候，能夠將文章中的謀篇布局及句子的使用弄懂，以此應用到自己的寫作中，有效提高自己的寫作效率及質量。

李千秋，李曉麗，山東臨沂市第二實驗小學教師。endprint