核心素養觀下的小學語文學習方法指導

就語文學科及其課程活動而言，如何尋求培養學科素養和核心素養之間的有機“鏈接點”呢？筆者認為，注重對基本策略下學習方法的指導——是培養學生學習能力與素養以及促進其自主發展、可持續發展、個性化發展的重要抓手和基本規則。

一、要善于在字詞類教學中進行方法指導

古語云：“萬丈高樓平地起，人生聰明識字始。”在小學語文課程體系中，字詞類教學是貫穿始終并活躍其中的基本內容，也是引導學生真正走向語文學習的良好開端和奠基之作。在字詞教學傳統模式中，教師習慣于把生字讀音、字形詞義、詞語解釋等一古腦兒地呈現出來，讓學生在死記硬背中生搬硬套。這種不求甚解的“喂教”模式，人為地培養了惰性學習思維，變相地扼殺了孩子們的思維想象能力和實際感悟能力。從本質看來，這種現象與核心素養要求也是并不同行甚至背道而馳的。那么，如何加強對字詞類學法的有效指導呢？對于基礎教材規定應知應會的生字新詞，語文教師要認真引導、詳加解釋；對于明確“應知應會”之外的，注重教會并引導學生借助于查字典、多媒體搜尋等途徑去解析釋義；在課外閱讀指導中，激勵學生善于通過聯系前后句、上下文等方式來學習、把握和感悟，逐步培養他們的學習方法和學習能力。如此而為，讓學生在潛移默化中進行不斷地積累和積淀。

二、要善于在課內外閱讀中進行方法指導

對于語文學科來說，閱讀教學是不可或缺的有機組成，而且占有“半壁江山”的份額。語文閱讀可分為“課內閱讀”和“課外閱讀”兩類。前者是主要陣地和重要形式，后者則是有效拓展和必要延伸。不僅如此，只有兩者相互溝通、相輔相成，才能贏得熟能生巧、事半功倍的良好效果。如教學《索溪峪的“野”》時，在課堂教學環節，筆者設計如下問題：①索溪峪的“野”體現在哪些方面？②針對“山野”“水野”“物野”和“人野”，文中如何描寫了索溪峪的“野”？③結合實際認知和生活感受，談談你對“在這樣的山水間行走，我們也漸漸變得‘野了起來”這句話是如何理解的？并用筆寫下來。這些問題綱舉目張并且介于“最近思維發展區域”，既有利于激發學生的情趣學習思維，又有利于發揮活性思維的引領作用。在課外閱讀指導中，應著重引導學生抓住文本的重要句式（總起句、中心句、過渡句、總結句等）以及結構形式等方面，在學用結合中不斷地實踐、感悟與強化。

三、要善于在自主性學習中進行學習方法指導

在“以生為本、以學為主”教育理念下，我們應本著與時俱進、實事求是的指導思想，努力把“教師”角色轉化為“導師”角色，把“教學”行為轉化為“導學”行為，努力為自主性學習活動通過相應的時空、陣地和環境，最大程度地激發和挖掘學生的潛能空間。以《將相和》教學為例。在課文教學結束后，筆者引領小學生以多人學習小組為單元，組織開展了一系列自主性學習活動，如講述相關歷史故事，演講文本情節內容，辯討角色人物關系，討論交流學習心得，表演課本劇等等等。不僅如此，還開展了各個小組代表之間的匯報交流和部分項目的競賽活動。整個活動期間，基本上是由學生自行組織活動的，筆者以“坐在路邊鼓掌”的角色給予適時適量地啟發與引導。值得一提的是，為了認真完成活動任務并贏得比賽成功，學生認真主動地既要研讀文本，深入體會人物性格特征，多方搜集史料信息，還在個體和小組之間強化了合作。既加強了自主發展能力，又增強了相互合作意識。

四、要善于在綜合性學習中進行方法指導

新課標明確指出：“開展語文綜合性學習，有利于學生在自主活動中全面提高語文素養，是培養學生主動探究、團結合作、勇于創新精神的重要途徑。”理論和實踐充分表明，以多元化整合為基本特征的語文綜合性學習活動，是當前培養語文學習能力、學科基本素養和學生核心素養的有效載體和良好平臺。以“畢業紀念冊”設計為例。筆者全班學生分為6個多人小組，閱讀專題材料，討論、設計并確定欄目如下——①封面：“童年蹤影”。②前言：班集體成長歷程。③主體大板塊。“師恩難忘”：學生優秀文章；“我的成長故事”：學生生活趣事；“榮譽統計表”：全班6年來主要獎項和榮譽；“真情表白”：我對母校、老師和同學說說心里話。④根據各自的興趣和特長進行詳細分工，并且確保在一周內完成。在這一綜合性學習活動中，同學們不用揚鞭自奮蹄，所有人都處于“積極參與、全力施為”的亢奮狀態。可以說，通過指導實踐，每位學生都從中獲得了不同程度的進步和感受。

開青青，甘肅碌曲縣城關小學教師。endprint