小學(xué)語文閱讀目標(biāo)與情境統(tǒng)一問題分析

呂繼美+范琦

閱讀教學(xué)在規(guī)律上不單純是學(xué)生循序漸進(jìn)理解的過程，與此同時也是眾多個體生命修養(yǎng)身性的過程，在此過程中，將閱讀目標(biāo)同情境進(jìn)行統(tǒng)一，將有助于幫助學(xué)生產(chǎn)生閱讀教學(xué)同身心靈魂相融合的效果，最終達(dá)到優(yōu)化閱讀理解的目標(biāo)，而具體操作則需要在下述三個方面進(jìn)行。

一、閱讀目標(biāo)的確定

首先，閱讀目標(biāo)的確認(rèn)是促進(jìn)閱讀理解能力提升的關(guān)鍵所在。在小學(xué)語文大閱讀的環(huán)境下，我們應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到，閱讀教學(xué)目標(biāo)一方面固然在于學(xué)生知識面拓展，另一方面也在于學(xué)生內(nèi)心世界的深化與豐富。也可以說，教學(xué)目標(biāo)的確定是引導(dǎo)教學(xué)過程的指路明燈，更是評析教學(xué)效果的根本依據(jù)。為此，在進(jìn)行閱讀教學(xué)前，教師需要給予明確目標(biāo)，并把教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容相互協(xié)調(diào)，用更合理的手段使二者相融合。而因?yàn)閷W(xué)生個體存在差異，如知識儲量、能力素質(zhì)、生活經(jīng)歷等，在教學(xué)過程中教師需要依教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生情況的區(qū)別，給予更具針對性的教學(xué)目標(biāo)引導(dǎo)，以利于替學(xué)生構(gòu)建良好的閱讀氛圍，真正優(yōu)化閱讀能力。

二、閱讀情境的生成

教師應(yīng)當(dāng)利用更加積極有效的辦法，促進(jìn)閱讀情境的生成，使學(xué)生參與方式得到變革。這是因?yàn)閷W(xué)生應(yīng)當(dāng)作為主體融入到課堂閱讀教學(xué)環(huán)境中來，而閱讀教學(xué)亦應(yīng)在內(nèi)容及方法等方面有助于學(xué)生的擴(kuò)展性理解，避免提前限制約束學(xué)生的思維。課堂閱讀情境的生成方法是豐富多樣的，既可以用問題來帶動情境，也可以用故事來引發(fā)情境，總之需要讓情境創(chuàng)設(shè)有更廣泛的觸及面，保證學(xué)生得以認(rèn)真思考與閱讀有關(guān)的內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到閱讀目標(biāo)。比如在小學(xué)五年級時接觸到《橋》這篇文章的時候，為了給學(xué)生提供了一個豐富的情境，教師可以在上課伊始即給學(xué)生講述聲情并茂的故事：有一位老人，在面洶涌狂奔的洪水時，他以沉穩(wěn)的氣度、堅強(qiáng)的毅力、高風(fēng)亮節(jié)的精神，把村民們帶到跨越生存和死亡的生命之橋上。在萬分危急的時候，老人把生存的希望留給了別人，把自己置于死亡的危險之下，用血肉之軀為人們構(gòu)建起一座生命之橋、不朽之橋。這是一個怎么樣的故事呢？我們接下來共同看看課文里寫了什么？教師用自己富于情感的聲音，向?qū)W生講述一個生動的故事，讓學(xué)生能夠很自然地進(jìn)入到課文情境里面去，同時也增強(qiáng)了大家學(xué)習(xí)的興趣。而在具體的教學(xué)過程中，教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生對課文進(jìn)行各種形式的朗讀，尤其是找到環(huán)境描寫的句子，像“像潑，像倒”，“水漸漸竄上來，放肆地舔著人們的腰”等，使學(xué)生在具體描寫中感受到村民所遇到的危險，從而更深刻體會老漢的偉大與威嚴(yán)、無私與冷靜。由此達(dá)到以情境帶動過程，從過程直指目標(biāo)，幫助學(xué)生在知識、能力、情感多個方面取得全面的進(jìn)步。

三、閱讀方式的帶動

若想讓小學(xué)語文閱讀目標(biāo)和情境處在更加協(xié)調(diào)統(tǒng)一的效果，教師還需要注意提供相應(yīng)的閱讀指導(dǎo)方式。通過筆者的調(diào)查研究了解到：無論任課教師還是一般學(xué)生，均認(rèn)為情境和目標(biāo)之間并不直接相關(guān)聯(lián)，二者需要有一種合理的閱讀方式作為溝通紐帶，也就是建立于情境、指向于目標(biāo)的教學(xué)模型。該教學(xué)模型按照學(xué)生閱讀水平提升的要求，考慮到課文內(nèi)容的區(qū)別，把課文劃分為若干類型，使之得到不同方式的關(guān)注，在課堂教學(xué)過程中，依模型提供差異化的教學(xué)思路及具體方法。考慮到有時小學(xué)閱讀課堂浮躁化問題的突出，特別是有個別教師未能注意教學(xué)目標(biāo)同教學(xué)情境的實(shí)質(zhì)關(guān)聯(lián)，這種閱讀方式的帶動更顯必要。比如教師若要保證課堂討論效果的優(yōu)化，即需要各個小組在面對閱讀內(nèi)容時，得到差異化的討論方案，使不同學(xué)生皆有可能依討論要求而形成獨(dú)特的觀點(diǎn)，而非隨大流、懵懵懂懂地度過討論環(huán)節(jié)。另外，教師還需要對小組討論思路、討論結(jié)果加以隨時糾正，以開放的觀念、協(xié)同的態(tài)度引導(dǎo)學(xué)生，并于其中穿插更具現(xiàn)代意識的討論策略。比如在接觸到《巨人的花園》這篇文章時，為了保證目標(biāo)與情境的統(tǒng)一，教師首先可以借助多媒體展示的辦法，讓學(xué)生欣賞一些精心制作的圖片及動畫視頻資料等，使學(xué)生產(chǎn)生興趣，接下來使各個小組的學(xué)生分別扮演巨人、男孩等，讓大家在角色扮演的情況下完成教師布置的討論任務(wù)，從而提升教學(xué)效果，感受童話氛圍，達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。

閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)過程中的一個重要組成部分，在新語文課程標(biāo)準(zhǔn)里面，也提出了相應(yīng)的實(shí)施策略。對于教師來講，尚需要在具體實(shí)施策略中，融入目標(biāo)與情境相統(tǒng)一的思考，以保證學(xué)生達(dá)到延伸閱讀及探索閱讀的流暢性，讓學(xué)生得以自主豐富知識、培養(yǎng)能力，帶動個性的全面發(fā)展。

呂繼美，范琦，山東平邑縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)教師。endprint