讓語文教學走進生活

語文源于生活，生活離不開語文。將所學的知識應用到生活中是學習語文的目的。在小學語文教學中，鼓勵學生從生活中去觀察，去發現，去感悟，不但可以增強學生對語文學習的樂趣，而且有助于挖掘學生自主學習的潛力。讓語文回歸生活，讓生活走進語文，我們的語文教學方能返璞歸真。

一、眼睛——觀察生活之窗

我們在教學過程中應該指導學生學會觀察，在觀察中擴大視野，認識生活，從而理解課文內容，加強語言文字功底。課文中的很多內容與學生實際生活相差很大的時空距離，導致學生認識比較片面化，甚至有很大的偏差。

如《金蟬脫殼》這篇課文中對金蟬脫殼的描寫十分復雜。若學生沒有親眼見過蟬，是無法想象出金蟬脫殼是怎樣一幅畫面的。特別是對于從小就生活在城市中的學生，較少見過蟲類的，要想正確想象到則更加艱難。所以教師應該在課堂上給學生布置明確的觀察任務，并認真指導學生應該怎樣去觀察。即使在實際生活見不到，但也可以通過其他方式，比如網絡視頻、圖片、電視科學頻道等等。在觀察的基礎上去理解課文、學習課文、背誦課文就會變得更加得心應手了。我們小時候的夏天，耳邊經常環繞著蟬鳴聲，那時的我特別喜歡跟小伙伴們蹲在土地上逮知了，一守就能守幾個小時！等捉到了蟬，就把它們小心翼翼地放進鉛筆盒子里，一到下課，跟前后左右的同學們炫耀，面對好友新奇羨慕的眼神，別提有多風光啦！那時候的記憶，現在想起來都如此深刻。所以說，眼睛是觀察生活之窗。作為教師，我們要指引學生積極打開這扇窗，去發現一個全新的世界！

二、表演——再現生活之景

提到表演，大家肯定會疑惑，這與語文水平的提高有什么關系呢？可我們都知道，表演與生活息息相關。電視中演員所表演的看似很狗血的劇情，恰恰都來源于我們真實的生活。同樣，教材中每一篇課文都以語言文字傳遞著一定的生活信息，而學生的學習就是把這些冰冷的文字在頭腦中轉換為客觀的事物，鮮活的畫面，從而獲得主觀的感受。由此，教師在教學過程中可以組織情境教學，即生活化教學。讓學生擁有身臨其境的感覺是最有效的教學。

在教學《聶將軍與日本小姑娘》一文時，教師可以組織學生分角色扮演兩個孤女被聶將軍救下時，聶將軍對她們無私的幫助。兩個孩子面對陌生環境慌亂驚恐的眼神，聶將軍把洗干凈的梨子親切和藹地遞給她們，那些溫暖的場景，無一不激發學生對聶將軍仁義的敬佩之感！特別是40年后美穗子和孩子一起來中國探望聶將軍，只為感謝他當年對她的救命之恩。由此也揭示出本文的主題——情感面前無仇敵！仁義先鋒為和平！在學生表演的同時，教師可以利用多媒體播放一些配樂，有了音樂渲染的氛圍，學生更是身臨其境。通過鮮明生動的表演，學生可以順利跨越時代的鴻溝，將語言文字直接變成鮮活的生活展現在面前，從而進一步理解課文內容，真正體會到課文所要傳達出的情感，獲得精神上的陶冶。

所以說表演可以再現生活之景，通過表演，原本生硬的課本在我們的眼前活起來了。不再只是枯燥無味的文字，不再是空有內容而無靈魂的知識。學生在表演中學會揣摩，體會到當時人物在當時時代背景下的心理，領悟到主人公的真情實感。表演不但激發了學生對語文的興趣，也告訴他們語文離我們的生活并不遙遠，它就在我們身邊，近到觸手可及！

三、實踐——體驗生活之味

第一個知道番茄能吃的人，一定親自品嘗過番茄的味道。同樣，對課文的感悟也是如此。教師要把課文中枯燥語言所描繪的內容，有目的性的去創造教學情境，像一幅幅鮮明生動的畫卷一樣生動形象的展現在學生面前。

在教學《讓我們蕩起雙槳》一文前，教師可以給學生布置一個預習作業。即到公園里去體會一下水上劃船，在湖中盡情玩耍，就像課文中所描述的景象那樣，四周環繞著綠樹紅墻，湖面倒影著美麗的白塔。學生在水中撥著槳，愉悅心情豈可言表？親身去體驗過那種感覺，課文對于他們來說就不單單是白紙黑字，而是一個充滿了生機活力的嶄新世界。教師播放《讓我們蕩起雙槳》的音樂，學生跟隨著音樂齊聲歡唱，并表演劃槳的動作。從他們沉醉的表情中，我們可以感受到他們對生活的熱愛，對語文學習的樂趣。所以說，實踐是通往語文學習最好的道路。在實踐中，我們去發現生活之美；在實踐中，我們去體會生活之妙；在實踐中，我們去感悟生活之道。

由上可見，讓語文教學走進生活不但發揮了學生學習的主動性和積極性，也培養了他們學習的良好習慣，提高了學習能力，促使他們全方面發展！畢竟生活才是學生語文學習最好的指導老師！

卓榮中，南京信息工程大學附屬實驗小學教師。endprint