淺談蘇教版語文四年級下冊的導入設計

小學語文課堂是培養孩子語文學習興趣的基礎階段。如何讓孩子們喜歡上語文學習，興趣是必不可少的。而激發興趣的首要環節便是自然有趣的導入。如何導入，需要教師把握一篇課文最準確的切入點，這樣才能激發學生的有意注意，使孩子們的思維活動處于最佳狀態。準確地切入不僅能激發學生的學習興趣，更能引發學生思考，潛入學生思維深處。因此，我們應該采取多種切入方法，才能使課堂導入順利地進行，甚至引爆課堂思維。

切入方式的選擇，最根本的還是要依據教學內容，因為教學內容的差別制約著切入方式的選擇。在課文學習中，一般說明文與故事性很強的文章不一樣，議論性文章與抒情色彩濃厚的散文不一樣。有些內容可以演示，有些內容得憑想象。在設計時教師要很好地把握教材內容上的特點，選擇合適的切入方式。這就需要教師不僅要反復鉆研教材、研究學生、運用教育機智，而且要清楚切入的目的，把握設計的基本原則，然后根據它們精心設計語言。下面就結合蘇教版語文四年級下冊談談我的設計。

一、“直接解讀式”切入

“直接解讀式”就是直接解釋題目的意思。這類方式比較適合古詩詞或標題比較生僻的文章。如本冊書中的《古詩兩首》、《三顧茅廬》、《祁黃羊》、《公儀休拒收禮物》等課文。

對于古詩類文章，一般孩子們都無法獨立理解，如《春日偶成》，可以直接告訴學生：“偶”是“偶然”的意思，“成”是“寫成”的意思，這個題目的意思就是作者在春天游玩的時候，被優美的景色所陶醉，偶然寫出來的一首詩。你想讀一讀嗎？明白了題目的意思，更能激發孩子們的閱讀興趣。

對于生僻的題目，如《祁黃羊》中的主人公對于四年級孩子來說是非常陌生的。所以老師就要在切入的時候來介紹一下就顯得非常必要了。可以這樣切入：“祁黃羊是春秋時期晉國的中軍尉，是一個大官。到現在已經2600多年了，為什么現代人還記得他呢？在他身上有什么值得我們學習的地方呢？趕緊去課文中找一找吧！”

“直接解讀式”切入設計解讀文章標題的意思，直接切入文章內容或主要人物，既節省了時間，又能給學生一個比較全面的印象，可以起到事半功倍的效果。

二、“懸疑誘導式”切入

“懸疑誘導式”切入方式比較適合記敘文類和故事類文章。古人云：“學起于思，思源于疑。”亞里斯多德說：“思維自疑問和驚嘆開始。”教師切入時若能針對教材的關鍵、重點、難點，巧妙設疑，就會在上課伊始即將學生帶進問題的漩渦，從而激發學生的求解愿望，積極地思考問題。本冊書中的《第一朵杏花》《蘋果里的五角星》《第一次抱母親》《鳥語》等都適合這種切入設計。

如《蘋果里的五角星》是一篇記敘文，按照事情發展的順序敘事，結尾表達自己的感受。我這樣設計：“同學們，我們大家都吃過蘋果，但你知道蘋果里藏著一個五角星嗎？這是千真萬確的事情，你相信嗎？請大家快速地把文章瀏覽一遍。然后告訴老師，如何找到這個五角星，好嗎？”懸念性的問題，引導學生迫不急待地到課文中找答案，較好地達到了切入的目的。這樣的設計既引起了學生的好奇心，激發學生閱讀全篇課文的愿望與熱情，又針對本篇文章篇幅稍長的特點，提出了“快速瀏覽文章”的閱讀要求。

三、“情感共鳴式”切入

“情感共鳴式”切入方式比較適合散文類，抒情類文章或寫景類文章。教師必須以情動人，竭力引導學生在起始階段把描繪的形象和生活圖景，在腦海中再現出來，才能將學生成功地帶入課文，使他們一接觸課文就產生豐富的內心體驗和情感共鳴，進而激發學生學習全篇課文的愿望與熱情。

如《生命的壯歌》中寫了兩篇非常感人的故事。我這樣設計：“同學們，生命是什么？最起碼是好好活著。但當一大群螞蟻遇到大火時，它們抱成一團滾出火海，是為了讓里面的螞蟻活下去；一群羚羊為獵人圍堵，為了讓年輕的羚羊活下去，老羚羊心甘情愿地跳下山澗。當你目睹這樣的畫面時，你是否聽到了這震撼人心的生命壯歌呢？讓我們靜下心來，有感情的讀一下文章，去感受一下他們的偉大情懷吧！”教師以故事內容引入課題學習，用語言勾勒“壯歌”的畫面，奠定了文章的感情基調，更有利于學生產生豐富的情感共鳴，進而激發學生學習全篇課文的欲望。

語文課堂切入的方法多種多樣，形式不拘一格，雖無一定之規，但“切入”卻有一定之妙。要提高課堂教學效率，就要找準切入點。我們一定結合自己的教學實際，運用教育藝術，精心設計，努力優化語文課堂切入環節。

陳世峰，山東膠州市第四實驗小學教師。endprint